近年來,教育理論數(shù)量不斷增多,給研究人員和實踐群體選擇、利用教育理論帶來了困難。在教育理論數(shù)量繁榮的背后,隱藏的是教育理論缺乏生命力的問題。為此,本研究從生命力視野入手,綜合借鑒生命科學(xué)、生命哲學(xué)和知識社會學(xué)的有關(guān)原理對生命力概念、教育理論的生命力、富有生命力的教育理論進(jìn)行了界定。在分析富有生命力教育理論特性基礎(chǔ)上,提出了判斷教育理論生命力的標(biāo)準(zhǔn),并以調(diào)查問卷和訪談?wù){(diào)查予以佐證。借鑒生物學(xué)上的生長素概念,闡釋了教育理論“生長素”的內(nèi)涵和功能,并對其孕育所需主客觀條件進(jìn)行了分析,探究了其孕育的內(nèi)在機制和可能的運思方式。根據(jù)生命科學(xué)原理,提出了富有生命力教育理論“孕育-始創(chuàng)-生成-生長”的創(chuàng)生機理,并對“創(chuàng)生機理”進(jìn)行了界定。 在富有生命力教育理論始創(chuàng)機理研究中,首先研究了影響其始創(chuàng)的因素。在明確影響教育理論始創(chuàng)的主要因素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系基礎(chǔ)上,闡明了個體始創(chuàng)教育理論的驅(qū)動力。其次,對始創(chuàng)方式進(jìn)行探究。在明確富有生命力教育理論始創(chuàng)方式特征基礎(chǔ)上,對因地制宜和學(xué)科雜交兩種基本的始創(chuàng)方式進(jìn)行了系統(tǒng)研究,為研究者創(chuàng)建富有生命力的教育理論,探索出了有效的研究方式。最后,闡明了富有生命力教育理論始創(chuàng)的展開程序。一是以孕育的教育理論生長素為基礎(chǔ),提煉出演繹整個理論體系起點的基本概念。二是研究者將富有生命力的教育精神,融入始創(chuàng)教育理論體系框架之中,按照邏輯規(guī)范和精神生命活動規(guī)律予以展開。三是從層級結(jié)構(gòu)完善的角度,對整個理論體系建構(gòu)進(jìn)行反思與修補。這部份對個體始創(chuàng)教育理論的運思和邏輯結(jié)構(gòu)的形成、文本框架的建造過程進(jìn)行研究,突出了基本概念的邏輯起點和精神統(tǒng)帥作用,論述了從基本概念到核心原理、衍生下位系列理論的建構(gòu)機理,將教育理論中蘊含主體精神生命的綿延流動和理性精神力量的作用展示了出來。 “生成”與“生長”機理雖然分兩章進(jìn)行研究,但實際上是對同一問題從兩個不同側(cè)重方面展開。在“生成”一章中,側(cè)重點是教育理論從始創(chuàng)走向?qū)嵺`生成過程中,始創(chuàng)教育理論的概念、原理等得到不斷的修正和完善,同時又不斷地豐富其內(nèi)涵,生成新的教育原理、下位理論等,突出的是始創(chuàng)教育理論在實踐建構(gòu)生成中的質(zhì)變機理。這一階段的教育理論,就像處于發(fā)育高峰期的青少年,精神實質(zhì)的增長是其關(guān)鍵特征。從社會實踐建構(gòu)的觀點看,富有生命力的教育理論,產(chǎn)生質(zhì)變的根源在于各實踐群體對始創(chuàng)教育理論的合力建構(gòu)作用,因此這一章主要對富有生命力教育理論的生成性、生成的內(nèi)外機理及其特殊的生成方式進(jìn)行系統(tǒng)研究,重點研究了始創(chuàng)教育理論在實踐生成中不斷發(fā)展和壯大的機制和原理。而“生長”機理一章的研究,立足點則是理論本身的自我生長,類似走向成熟發(fā)展期的青壯年,是在既有教育理論精神性質(zhì)保持基本不變的前提下,對其理論層次的增多或范疇拓展的機理進(jìn)行研究。旨在強調(diào)富有生命力教育理論如何利用外界因素,從數(shù)量上發(fā)展和不斷完善自我的量變生長機理。這一章的研究,主要突出了不同層次教育理論的生長邏輯,并結(jié)合現(xiàn)實中教育理論內(nèi)部的劇烈競爭和時代條件差異,分析了富有生命力教育理論在競爭中的生長機理,探析了其在不同時代的生長方式。 最后,從中國國情出發(fā),立足于各研究主體群的生態(tài)環(huán)境,來研究不同層次研究者創(chuàng)生教育經(jīng)驗理論、教育中層理論、教育基礎(chǔ)理論的實踐機理。旨在形成各層次研究主體相互銜接,而又特色鮮明、連成一體的實踐研究機制。同時,也是針對中國教育研究中,各層次研究人員存在的問題和難點,提出自己的改進(jìn)建議和設(shè)想。這是將前述研究結(jié)論,用來有針對性地解決中國教育研究中的現(xiàn)實問題,所作的一種研究嘗試和努力。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2010
【中圖分類】：G40
【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    一、研究緣起與論題說明
        (一) 研究緣起
        (二) 論題說明
    二、研究綜述與主要觀點
        (一) 教育理論內(nèi)涵和特征研究
        (二) 教育理論生命力研究反思
        (三) 教育理論生成性研究得失
        (四) 相關(guān)理論創(chuàng)生機理研究借鑒
        (五) 本研究力求表達(dá)的主要觀點
    三、研究意義與研究方法
        (一) 研究的理論價值
        (二) 研究的實踐價值
        (三) 主要研究方法
    四、可能創(chuàng)新與努力空間
        (一) 可能創(chuàng)新空間
        (二) 努力創(chuàng)新之處
第一章 "富有生命力"與"創(chuàng)生機理"解讀
    一、富有生命力教育理論的內(nèi)涵
        (一) 教育理論生命力內(nèi)涵探究
        (二) 教育理論生命力結(jié)構(gòu)樣態(tài)
        (三) 富有生命力教育理論界定
    二、教育理論富有生命力的判斷標(biāo)準(zhǔn)
        (一) 判斷生命力大小的外在標(biāo)準(zhǔn)
        (二) 判斷生命力強弱的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)
        (三) 判斷富有生命力的綜合標(biāo)準(zhǔn)
    三、"生長素"概念及其孕育原理分析
        (一) 教育理論生長素內(nèi)涵解析
        (二) 孕育生長素的主客觀條件
        (三) 教育理論生長素孕育原理
    四、富有生命力教育理論的創(chuàng)生機理
        (一) "創(chuàng)生"詞源釋義
        (二) 生命視野中的創(chuàng)生機理
        (三) 本研究的創(chuàng)生機理解讀
第二章 富有生命力教育理論始創(chuàng)機理
    一、影響始創(chuàng)的因素
        (一) 影響主體始創(chuàng)的主要因素
        (二) 各主要因素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系
        (三) 創(chuàng)建理論體系的驅(qū)動力
    二、始創(chuàng)方式探究
        (一) 始創(chuàng)方式的特征
        (二) 因地制宜的始創(chuàng)方式
        (三) 學(xué)科雜交的始創(chuàng)方式
    三、始創(chuàng)程序的展開
        (一) "生長基點"的始創(chuàng)
        (二) 理論枝干搭建
        (三) 層面結(jié)構(gòu)的完善
第三章 富有生命力教育理論生成機理
    一、社會實踐建構(gòu)生成性
        (一) "實踐生成性"認(rèn)可度調(diào)查
        (二) 實踐建構(gòu)生成學(xué)理分析
        (三) 實踐建構(gòu)生成機制解析
    二、外在生成機理
        (一) 文化背景在生成中的作用
        (二) 權(quán)和利在生成中的驅(qū)動力
        (三) 特定時空外因的綜合影響
    三、內(nèi)在生成機理
        (一) 橫向生成性
        (二) 縱向生成性
    四、特殊生成方式
        (一) 微觀的立體生成方式
        (二) 中觀生成的雙螺旋結(jié)構(gòu)
        (三) 宏觀"建構(gòu)-反映"方式
第四章 富有生命力教育理論生長機理
    一、不同層次理論的生長邏輯
        (一) 教育經(jīng)驗理論的外化生長
        (二) 教育中層理論的雙向生長
        (三) 教育基礎(chǔ)理論的逐級發(fā)展
    二、競爭環(huán)境中的生長機理
        (一) 多途徑擴大生存空間
        (二) 從狹縫中創(chuàng)造生長空間
        (三) 具體生境中的現(xiàn)實生長
    三、不同時期的生長方式
        (一) 社會穩(wěn)定發(fā)展中的漸進(jìn)生長
        (二) 社會轉(zhuǎn)型期的跨越式生長
        (三) 歷史周期中的螺旋式生長
第五章 創(chuàng)生富有生命力教育理論的實踐
    一、中小學(xué)教師創(chuàng)生教育經(jīng)驗理論流程
        (一) 從實踐問題中創(chuàng)生新概念
        (二) 經(jīng)驗與理論結(jié)合生成操作規(guī)程
        (三) 教育經(jīng)驗理論的外化機理
    二、地方教研員創(chuàng)生教育中層理論對策
        (一) 創(chuàng)生地方性教育中層理論的策略
        (二) 建構(gòu)階段性教育中層理論的要素
    三、理論研究者創(chuàng)新理論內(nèi)核的著力點
        (一) 選準(zhǔn)切入點明確創(chuàng)新層次和范疇
        (二) 創(chuàng)新精神內(nèi)核奠定理論演繹起點
    四、融會貫通創(chuàng)建富有生命力的教育理論
        (一) 貫通研究需要的內(nèi)在精神
        (二) 定位貫通研究突破口和支撐點
        (三) 貫通研究組織形式與實踐機制
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
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