本文關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)初探

王曉雁

（遼東學(xué)院國際交流中心 遼寧丹東 118001）

摘　要：漢字教學(xué)是以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容旨在掌握漢字運用技能的教學(xué)活動，目前在對外漢語教學(xué)中有越來越重要的作用。學(xué)習(xí)漢語是以漢字的習(xí)得作為基礎(chǔ)的，漢字的積累和訓(xùn)練有助于提高留學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。本文試圖對漢字教學(xué)中的一些體會進行整理分析，希望能為對外漢語教學(xué)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：對外漢語；漢字教學(xué)

中圖分類號：H19 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-6757（2011）01-0024-01

對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)是指以外國人為對象、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容旨在掌握漢字運用技能的教學(xué)活動，是對外漢語教學(xué)中的基礎(chǔ)課。漢字在中華文化的傳承中起到了決定作用，隨著中國文化在整個世界總格局中占據(jù)著越來越重要的地位，漢字作為蘊含著中華民族深沉歷史記憶的中國文化之根，其重要性也日益得到關(guān)注。然而有學(xué)者指出“在對外漢語教學(xué)中，對外漢字的教學(xué)尚未受到足夠的重視”。在對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)的宗旨是配合聽說教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，學(xué)會漢字有助于練習(xí)漢語語音收到舉一反三、以簡馭繁的教學(xué)效果。漢字一向以優(yōu)美獨特的形象激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，但它卻是眾多語言符號中最難學(xué)習(xí)的符號之一。因其數(shù)量大、筆畫繁雜而難以識記，使學(xué)習(xí)者望而生畏，漢字教學(xué)也因此在對外漢語教學(xué)工作中有越來越重要的作用。

二、掌握漢字的整體形體特點和結(jié)構(gòu)布局

漢字的構(gòu)字成分分為筆畫、偏旁和整字三個層次，漢字是由筆畫構(gòu)成的，最基本的筆畫只有五種：橫、豎、撇、點、折；再擴大一點就有八種：橫、豎、撇、點、折、提、捺、鉤。另一方面，漢字筆畫、偏旁數(shù)量龐多，需要長時間的苦下功夫積累才能記憶或表述清楚。

留學(xué)生在書寫漢字時出現(xiàn)的錯誤反映了對外漢字教學(xué)的一些基本的理論問題，并為漢字教學(xué)提供了有益的啟示。漢字是“以形別義”的，漢字系統(tǒng)中存在著大量的形似部件，如“子”與“才”、“一”與“八”、“廠”與“廣”、“月”與“目”、“目”與“且”等等。中高級階段的歐美國家留學(xué)生非常容易出現(xiàn)錯誤，其內(nèi)在原因在于拼音文字體系與漢字體系的根本差異，往往會忽視一些細(xì)微的形體區(qū)別要素，從而導(dǎo)致了此類錯別字的產(chǎn)生。絕大多數(shù)漢字遵循著左右或上下組合的基本結(jié)構(gòu)方式，留學(xué)生如果混淆了這種組合的層次性，就會把字寫錯，如把左右結(jié)構(gòu)的“樓”字寫成上下結(jié)構(gòu)。從字形結(jié)構(gòu)來說，“樓”字由“木”和“婁”兩個一級部件組成，其中“婁”又由“木”和“婁”兩個末級部件組成，“木”為表義部件，“婁”為示音部件，從構(gòu)形模式來說，整字“樓”是義音合成字。留學(xué)生的錯誤寫法也擾亂了漢字構(gòu)形的層次，也不合乎漢字部件的布局圖式，如不少留學(xué)生把本為上下結(jié)構(gòu)的“想”、“薄”、“照”錯寫成左右結(jié)構(gòu)。

漢字為了體現(xiàn)勻稱、均衡的美學(xué)原則，字的各部件之間還要互相避就補充。對于習(xí)慣了寫拼音文字的歐美留學(xué)生來說，很難在短時間內(nèi)處理好漢字不同部件之間的空間關(guān)系。因此對于漢字整體形體特點、結(jié)構(gòu)布局的基本規(guī)則的講授應(yīng)該是漢字理性教學(xué)的有機組成部分，這些講授對于最初接觸漢字的留學(xué)生來說十分必要，可以幫助他們在短時間內(nèi)掌握方塊漢字的結(jié)構(gòu)布局，從而正確美觀地書寫漢字。

一、針對不同文化圈的學(xué)生采取不同的策略

漢字作為文化的載體在傳播中華文化的過程中具有極其重要的地位，因而在對外漢語教學(xué)中不可忽視漢字的教學(xué)。絕大多數(shù)漢字都是形、音、義的統(tǒng)一體，都記錄著特定時期中華文化的風(fēng)貌，可以幫助學(xué)生了解一定時期中國歷史文化的特點。比如“鏡子”的“鏡”字為何是金字旁，因為西周時期人們把銅叫做金，可見那時的鏡子是用銅制成的。這樣學(xué)生不但對難寫的方塊字產(chǎn)生了感性的認(rèn)知，而且也會對中國文化產(chǎn)生研究的興趣。

漢字是筆畫文字，而英美留學(xué)生的母語是字母文字，這是兩種外觀截然不同的文字，使得英美學(xué)生入門學(xué)習(xí)就很困難。歐美國家無漢字背景的學(xué)生由于對漢字完全陌生，他們因為經(jīng)商、工作的原因?qū)W習(xí)漢語，剛開始接觸漢字時往往會因為漢字難寫、難讀而使學(xué)習(xí)積極性受挫，對漢字產(chǎn)生畏懼心理。尤其是這些留學(xué)生初學(xué)漢語時一般對中國歷史文化缺乏感性和理性認(rèn)識，因此這時候不必去逐一講授每個漢字的字源及漢字的原始面貌。教師首先應(yīng)培養(yǎng)留學(xué)生對漢字的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)中重視幫助他們了解漢字，通過學(xué)習(xí)漢字悠久的歷史了解燦爛的中華文化與漢字之間的關(guān)系。如早期的象形文字即甲骨文的大部分都是漢民族祖先在長期社會實踐中根據(jù)現(xiàn)實生活中的實物或物與物之間的聯(lián)系描畫出來的，外國學(xué)生看到這一幅幅“畫”時很容易產(chǎn)生興趣。在介紹漢字演變過程中讓學(xué)生理解漢字的表意功能，教師可以從象形字入手，在學(xué)生已掌握的字的基礎(chǔ)上，以一個字為例通過一定的誘導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象或聯(lián)想，這樣常常能收到意想不到的效果。相反，由于日韓學(xué)生對漢字并不陌生，他們的母語中本來就涉及到許多漢字，所以很多學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)甚至研究都產(chǎn)生了一定的熱情，特別是對甲骨文很感興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣指向積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究漢字的熱情。

三、貫徹漢字系統(tǒng)性教學(xué)的原則

漢字是音、形、義的結(jié)合體，不同于一般的表音文字字符少書寫簡單，學(xué)習(xí)者可以較快地掌握發(fā)音規(guī)則并最終習(xí)得文字。外國留學(xué)生大部分是理性思維成熟的成年人，更易于從理性分析的角度學(xué)習(xí)知識，這決定了對外漢字教學(xué)必須貫徹理據(jù)性教學(xué)的原則。

漢字是以系統(tǒng)的形式存在的記錄漢語的視覺符號體系。在漢字體系中每個漢字都有屬于自己的位置，，眾多的個體漢字符號之間互相聯(lián)系，有序排列又受到前后左右鄰近漢字的制約。如“見”與“貝”、“木”與“本”、“日”與“目”等形似部件或漢字，都可以運用系統(tǒng)分析的方法加以區(qū)別。漢字體系中大量的形聲字可以充分運用系統(tǒng)歸納的方法進行教學(xué)�，F(xiàn)

（下轉(zhuǎn)第26頁）

收稿日期：2010-12-20

作者簡介：王曉雁（1971-），女，遼寧臺安人，從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向的研究。

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