在緬甸,學習漢語的人一直覺得漢語狀語在學習漢語過程中是一個很難把握的語法點,因此在使用漢語狀語時經(jīng)常犯錯誤,原因在于母語——緬語狀語的語序和漢語的有相同、相似之處,也有很多不同之處。如： (1)今天天氣[很]好。ja(?)55ne(?)55 ja53d(?)i53u(?)55du(?)55[a(?)55ja53]tθa53ja53tθε53.今天天氣[很]好。——漢緬語狀語語序相同 (2)這種花[真]美。di(?)55pa33mjo33ha53[tθei(?)55]hla(?)55ta53pε33.這種花[真]美�！獫h緬語狀語語序相同 (3)你[別]走。mi33[ma(?)55]tθwa33[na(?)55].(別：ma(?)55……na(?)55)——漢緬語狀語語序相似 (4)[最]漂亮。[a(?)55]hla(?)55[shou33]. (最：a(?)55……shou33)——漢緬語狀語語序相似 (5)你[應該]知道此事才對。di(?)55ki(?)55sa(?)55ko53mi33 tθi(?)55[tθi(?)55tε53] (……tθi(?)55tε53)這事你知道[應該]�！獫h緬語狀語語序不同 (6)關于這個問題,我們[已經(jīng)]討論過很多次了di(?)55ki(?)55sa(?)55ko53 t(?)wa53t(?)53to(?)55 a(?)55t(?)e~i53t(?)e~i53 shwe33nwe33 [khε(?)55bji33bji53].(......khε(?)55bji33bji53)這個問題我們很多次討論[已經(jīng)]�！獫h緬語狀語語序不同緬甸語的主框架是：“主——賓——謂”,狀語的位置就是：1.時間狀語可以放在主語前,也可以放在主語后。2.時間、地點、原因——主語——謂語。3.原因、時間——主語——賓語——謂語。 曲永恩1999年在《實用緬甸語語法》一書里面說：緬語中的狀語一般是在謂語的前面,但是在不引起句子產生歧義的前提下,為了強調狀語,也可以把它放在主語、賓語的前面。緬語和漢語的語序雖然不大相同,但狀語的位置大體與漢語相似。筆者在緬甸語狀語位置的研究中發(fā)現(xiàn),除了漢緬語語序有差別以外,功能上也有細微的差別。因此對初學漢語的緬甸人來說很難把握這種差異。本文想進一步研究漢緬狀語的功能,以進一步分析其對學生的影響。 全文把內容分為8章。 第一章：緒論。本章簡要介紹了選題意義,包括研究思路及其方法,研究范圍,研究綜述、語料來源、調查對象及研究的意義和價值。 第二章：漢緬語狀語的構成對比。本章簡要對漢緬語狀語的構成進行了描寫。 第三章：漢緬語狀語的類型對比。本章簡要對漢緬語狀語的類型進行了描寫。 第四章：漢緬語狀語的語序對比。在本章中,我們將對漢緬語狀語的語序和多項狀語語序進行對比研究,找出兩者的異同之處；同時,也歸納出漢緬語多項狀語語序的一些規(guī)律。 第五章：緬語狀語與漢語補語的關系。緬甸學生之所以不能很好地掌握漢語狀語,原因在于分不清漢語補語和緬語狀語在句中的對應關系,因此本章著重從緬語狀語與漢語補語的關系角度進行對比。 第六章：對緬甸學生在漢語狀語語序、語義表達方面的偏誤進行分析。第七章：找出緬甸學生習得漢語狀語中出現(xiàn)偏誤的原因及其對教學提出幾點建議。本文根據(jù)漢緬狀語表達的異同規(guī)律,對收集到的偏誤進行分類與研究,找出造成各種偏誤的原因。在此基礎上對教學提出建議。 第八章：結論。本章總結全文,得出結論。
【學位單位】：中央民族大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2011
【中圖分類】：H421;H146
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章、緒論
    一、選題意義
    二、研究思路及其方法
    三、研究范圍
    四、研究綜述
    五、語料來源
    六、調查對象
    七、研究的意義和價值
第二章、漢緬語狀語的構成對比
    一、漢語狀語
    二、緬語狀語
    三、小結
第三章、漢緬語狀語的類型對比
    一、漢語狀語的類型
    二、緬語狀語的類型
    三、小結
第四章、漢緬語狀語的語序對比
    一、漢語狀語的語序
    二、緬語狀語的語序
    三、漢緬語多項狀語的語序對比
第五章、緬語狀語與漢語補語的關系
    一、漢語的結果補語與緬語的狀語對比
    二、漢語的程度補語與緬語的狀語對比
    三、漢語的情態(tài)補語與緬語的狀語對比
    四、漢語的趨向補語與緬語的狀語對比
    五、漢語的數(shù)量補語與緬語的狀語對比
    六、漢語的時地補語與緬語的狀語對比
    七、漢語的可能補語與緬語的狀語對比
    八、小結
第六章、緬甸學生在漢語狀語語序、語義表達方面的偏誤分析
    一、遺漏
    二、誤用
    三、誤加
    四、錯序
    五、小結
第七章、緬甸學生習得漢語狀語出現(xiàn)偏誤的原因及對漢語教學的幾點建議
    一、緬甸學生習得漢語狀語出現(xiàn)偏誤的原因
        （一） 來自偏誤自身性質的原因
        （二） 來自學生方面的原因
            2.1、母語的干擾
            2.2、過度泛化
            2.3、學生學習策略不當
            2.4、學習者的心里特征
        （三） 來自文化方面的原因
        （四） 來自教師方面的原因
            4.1、教師的引導失誤
            4.2、教師在教學中的練習環(huán)節(jié)缺乏
        （五） 來自教材方面的原因
    二、對漢語教學的幾點建議
        （一） 針對學生習得漢語狀語過程中的難點認真進行分析,加強操練環(huán)節(jié)
            1.1.通過操練讓學生掌握漢語補語與緬語狀語的對應關系
            1.2.通過操練讓學生克服習得漢語狀語過程中詞語的遺漏現(xiàn)象
            1.3.通過操練讓學生掌握漢語多層狀語的位置
        （二） 引導學生正視難點克服逃避的思想
        （三） 積極創(chuàng)造語言環(huán)境,逐步培養(yǎng)學生的語感
第八章、結論
參考文獻
后記

【參考文獻】

相關期刊論文 前3條

1 周世界,單勇;副詞狀語的位置[J];大連海事大學學報(社會科學版);2005年01期

2 周曉冰;充當狀語的“剛”和“剛才”[J];漢語學習;1993年01期

3 劉鑫民;80年代以來的漢語語序研究[J];語言教學與研究;2001年05期

相關碩士學位論文 前4條

1 羅建邦;現(xiàn)代漢語“地”的隱現(xiàn)研究[D];南昌大學;2007年

2 艾彥;形容詞作狀語的語義指向研究[D];北京大學;2005年

3 王華;論介詞短語作句首狀語[D];東北師范大學;2005年

4 劉紅霞;描寫性狀語后助詞“地”的隱現(xiàn)[D];南昌大學;2005年

本文編號：2891536