【摘要】：當今時代,世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展,文化多樣化、社會信息化持續(xù)推進,全球合作向多層次全方位拓展,各國間各領(lǐng)域交流日益頻繁,作為國與國之間溝通交流的重要橋梁,翻譯面臨著更大的挑戰(zhàn),也需要對自己提出更高的要求。對于并沒有太多時間仔細斟酌語句再輸出的口譯員而言,掌握跨文化知識至關(guān)重要,這樣才能更好地理解交流雙方文化背景和講話內(nèi)容,確保輸出語言的準確性。為此,北京外國語大學(xué)阿拉伯學(xué)院特為研究生一年級學(xué)生在語音教室開展名為“跨文化交流”的課程,以拓寬研究生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生雙語思維。部分MTI的研究生二年級同學(xué)則被要求在課堂利用口譯設(shè)備進行同聲傳譯,作為學(xué)期必須完成的口譯任務(wù)。本次實踐是對教師在課堂的授課內(nèi)容進行翻譯,即譯入語是教學(xué)語言。教學(xué)語言以傳授知識為目的,輸出過程中為使學(xué)生更好地理解,或為活躍課堂氣氛,常常會有較多冗余信息。冗余信息,顧名思義,是即使去掉該成分也不會影響原文理解和可接受性的信息。在同傳翻譯中,譯員往往需要在講話人發(fā)言后幾秒內(nèi)就進行輸出,對記憶、理解、表達都是極大的挑戰(zhàn),且不同語言的句式結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵差異巨大,對其接受和理解也會形成一定障礙,這就意味著同傳譯員很難在有限時間內(nèi)將所有信息都一字不漏地傳達到位。因此,若是譯員不對冗余信息進行篩選和處理,不僅會造成譯文效率低質(zhì)量差,還會影響對講話人核心信息的傳遞,從而影響交際的順利進行。對于課堂翻譯而言,作為主講人的教師授課內(nèi)容發(fā)散性強,授課速度也常常因要趕課程進度而變得很快,那么在課堂同傳中,如何處理冗余信息,事關(guān)翻譯的質(zhì)量和效果。本文截取課堂翻譯的部分片段作為材料,從強調(diào)意義對等的法國釋意理論出發(fā),總結(jié)譯者針對語速較快冗余度較高的教學(xué)語言翻譯中涉及到的各類冗余所采取的相關(guān)處理策略。釋意派理論認為,翻譯是意譯的過程,其目的在于進行交際和傳達信息,譯員在口譯過程中,不應(yīng)拘泥于詞或句子結(jié)構(gòu),而應(yīng)脫掉語言外殼,將意義單位作為翻譯單位,追求意義和交際效果的對等。因此,其認為翻譯應(yīng)該包括三個過程,即理解源語、脫離原語語言外殼和譯語產(chǎn)出。這與譯者本次口譯實踐的翻譯過程十分吻合。此外,為了更清晰地了解此次口譯實踐中出現(xiàn)的種種問題,如錯譯、漏譯、省略不當、詞不達意等,也為進一步表明“釋意”有助于減輕譯員記憶和輸出負荷,從而達成更好交流效果,譯者還借助吉爾的認知負荷模式進行具體分析,以探究問題具體原因,并提出相應(yīng)的翻譯技巧。吉爾的認知負荷模式認為,每種口譯模式都由聽辨、記憶、表達三部分組成,同傳譯員必須合理分配這三個任務(wù)所需要的精力,并注重三者之間的配合。其還強調(diào)人的精力是有限的,如果任務(wù)處理要求大于譯員總實力,那就很容易精力分配不均,導(dǎo)致錯譯、漏譯、譯文準確度和流暢度下降等問題的發(fā)生。譯者此次口譯實踐主講人為教師,語言較為口語,且為保證課堂進度,語速也較快,那么如何在短時間內(nèi)盡可能高效地輸出更多有效譯文,從釋意理論和吉爾模式中都可以找到答案。本實踐報告分為五部分。第一部分譯者對本次口譯任務(wù)進行了簡要介紹,第二部分從譯前準備階段、口譯進行階段和譯后自我評估對任務(wù)過程進行描述,第三部分為理論綜述,譯者對本文涉及到的相關(guān)理論和概念進行大致闡釋,為后文案例分析提供理論支撐。第四部分譯者從釋意論出發(fā),對口譯內(nèi)容進行具體的案例分析,探討了譯者應(yīng)對冗余信息的種種處理方法,并結(jié)合吉爾認知負荷模式,總結(jié)實踐不足之處,分析其可能原因,提出相應(yīng)的翻譯策略和技巧。在最后的結(jié)語部分譯者探究了在冗余信息較多的情況下,釋意理論對于同聲傳譯的指導(dǎo)意義,并對此次口譯任務(wù)中遇到的問題和不足進行總結(jié),分享個人的相關(guān)心得體會�！�
【學(xué)位授予單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H37

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本文編號：2790578