“寫”是一種重要的語言輸出形式,可以反映語言學(xué)習(xí)者的語言輸出能力和語言綜合運用能力,是語言學(xué)習(xí)的主要目的之一。在高中生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展過程中,英語寫作不僅有助于鞏固通過“讀”和“聽”輸入的語言材料,促使語言知識的內(nèi)化,提高語言運用的準確性,還能為學(xué)生的口語能力打下扎實的基礎(chǔ)。評價是寫作教學(xué)的主要組成部分,目的是幫助學(xué)生提高寫作能力。當(dāng)前,在高三英語寫作教學(xué)中,基本上只有教師評價這種單一的評價方式,教師是學(xué)生作文的權(quán)威評價者,學(xué)生寫作以后能夠得到的寫作反饋也基本來源于教師。但研究發(fā)現(xiàn),教師評價帶來的弊端日漸明顯,探討在英語寫作教學(xué)中,運用其它評價方式來輔助教師評價已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的話題。因此,作者通過實證研究的方式,嘗試把同伴互評應(yīng)用到高三英語寫作教學(xué)中,旨在解決以下三個問題:1)同伴互評是否能促進高三學(xué)生英語寫作動機的提升并降低他們的寫作焦慮感?如果能,效果是否顯著?2)同伴互評是否有助于高三學(xué)生英語寫作能力的提高?如果能,效果是否明顯?主要體現(xiàn)在哪些方面?3)同伴互評是否有助于高三學(xué)生在英語寫作中減少語言錯誤?如果是,主要是哪些方面的錯誤?筆者進行了為期一個學(xué)期的實驗。實驗對象... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市211工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的和意義
    1.3 論文結(jié)構(gòu)
第2章 文獻綜述
    2.1 核心概念
        2.1.1 同伴互評
        2.1.2 寫作能力
    2.2 研究概述
        2.2.1 同伴互評研究概述
        2.2.2 英語寫作教學(xué)研究概述
第3章 理論基礎(chǔ)
    3.1 過程寫作法
    3.2 合作學(xué)習(xí)理論
    3.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論
第4章 研究設(shè)計
    4.1 研究問題
    4.2 研究對象
    4.3 研究工具
        4.3.1 調(diào)查問卷
        4.3.2 寫作測試卷
        4.3.3 訪談提綱
    4.4 研究過程
        4.4.1 寫作測試
        4.4.2 確定評分量表
        4.4.3 建立互評小組
        4.4.4 同伴互評培訓(xùn)
        4.4.5 實施教學(xué)活動
    4.5 數(shù)據(jù)收集和分析
第5章 結(jié)果與討論
    5.1 寫作動機和焦慮感
        5.1.1 寫作動機
        5.1.2 寫作焦慮感
    5.2 寫作能力
        5.2.1 寫作水平
        5.2.2 語言表達能力
    5.3 語言錯誤
        5.3.1 錯誤數(shù)量的總體變化
        5.3.2 常見錯誤類型的變化情況
第6章 結(jié)論
    6.1 研究發(fā)現(xiàn)
    6.2 啟示與建議
    6.3 研究的局限性
    6.4 對未來研究的建議
參考文獻
附錄1 高三學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄2 同伴互評反饋表
附錄3 前測寫作題目
附錄4 后測寫作題目
附錄5 訪談提綱
附錄6 高考英語寫作之建議信導(dǎo)學(xué)案
附錄7 實驗班前測調(diào)查問卷原始數(shù)據(jù)
附錄8 對照班前測問卷調(diào)查原始數(shù)據(jù)
附錄9 實驗班后測問卷調(diào)查原始數(shù)據(jù)
附錄10 對照班后測問卷調(diào)查原始數(shù)據(jù)
附錄11 實驗班和對照班前后測寫作成績
附錄12 實驗班寫作前測語言錯誤數(shù)量
附錄13 實驗班寫作后測語言錯誤數(shù)量
附錄14 實驗班前后測學(xué)生作文的錯誤標示典例
附錄15 學(xué)生同伴互評反饋表樣本示例
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]研究生英語寫作能力發(fā)展跟蹤研究[J]. 杜中全,陳秀娟.  外語電化教學(xué). 2019(03)
[2]英語寫作同伴反饋評語采納及其影響因素研究[J]. 高瑛,汪溢,Christian D.Schunn.  外語電化教學(xué). 2019(02)
[3]同伴反饋法的有效性及應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的可行性探究[J]. 崔瑩,蓋笑松,張紹杰.  外語電化教學(xué). 2019(02)
[4]基于Peerceptiv在線同伴互評系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作個性化輔導(dǎo)模式研究[J]. 何佳佳.  外語電化教學(xué). 2019(02)
[5]大學(xué)英語寫作同伴評分的可行性和有效性研究[J]. 劉興華,紀小凌.  外語界. 2018(05)
[6]基于“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”的英語寫作能力變化路徑分析[J]. 張翼,陶立軍.  中國教育學(xué)刊. 2018(S1)
[7]基于Peerceptiv互評系統(tǒng)的英語寫作同伴反饋效果研究[J]. 高瑛,張�；�,張紹杰,Christian D.Schunn.  外語電化教學(xué). 2018(02)
[8]不同類型同伴互評對大學(xué)生英語寫作的影響實證研究[J]. 曾永紅,梁玥.  外語研究. 2017(04)
[9]MOOC環(huán)境下支架型同伴評價探究——以英語寫作任務(wù)為例[J]. 羅莎.  外語電化教學(xué). 2016(06)
[10]形成性評價對大學(xué)生英語寫作水平的動態(tài)影響研究[J]. 王學(xué)鋒.  解放軍外國語學(xué)院學(xué)報. 2016(04)

碩士論文
[1]示范性高中生英語寫作焦慮現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 陳貽壽.廣西師范大學(xué) 2019
[2]高中英語寫作教學(xué)中同伴互評的效果研究[D]. 劉曉蕓.山東師范大學(xué) 2016
[3]寫作課堂同伴互評評分標準研究[D]. 尹元.山西大學(xué) 2009
[4]過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 張紅燕.華中師范大學(xué) 2007



本文編號：3625128