發(fā)布時間：2021-09-29 18:53

　　當代著名的心理學家和教育學家霍華德加德納在1983年提出了多元智能理論,他認為人類存在著相對獨立的八種智能:言語智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能、自我認知智能以及自然觀察智能。本研究根據(jù)多元智能理論,依據(jù)分層性、多樣性、自主性、循序性等的設計原則,為學生設計豐富多樣的自助餐式的英語作業(yè),以提高學生的作業(yè)投入,來開發(fā)學生的優(yōu)勢智能。普通高中英語新課標明確指出,以主題、語言知識、語言技能、學習策略、文化知識及語篇的六要素所整合的英語活動觀是通過改變教學模式和優(yōu)化學習方式,來提高教與學的質量,其中“變革”是新課標的核心,由于作業(yè)是英語活動的課下延展,所以對英語作業(yè)的創(chuàng)新變革也是教學模式改變一個重要方面。因此,作者認為基于加德納的多元智能理論的英語自助餐式作業(yè)能夠在英語教學實踐中踐行英語活動觀,有助于優(yōu)化學生的自主學習,提高學生的作業(yè)投入。指導本論文的研究問題是:1、在實驗前后學生對自助餐式英語作業(yè)的難度、時長、實用度以及興趣度的看法是如何變化?2、自助餐式作業(yè)會對學生作業(yè)的行為投入、認知投入和情感投入產(chǎn)生什么樣的影響?3、在接觸自助餐式英語作業(yè)后,學生的優(yōu)勢... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Ⅰ Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purposes
    1.3 Research significance
    1.4 Thesis structure
Ⅱ Literature review and theoretical foundations
    2.1 The activity view of English teaching
    2.2 Relationship between homework and the activity view of English teaching
    2.3 Studies of English homework
        2.3.1 Studies of English homework at home
        2.3.2 Studies of English homework abroad
    2.4 Differences in homework design between domestic and overseas researches
    2.5 Theoretical foundations
        2.5.1 Overview of Multiple Intelligences Theory(MIT)
        2.5.2 Studies of MIT at home and abroad
        2.5.3 Relationship between English homework and MIT
        2.5.4 Limitations of existing studies on MIT
Ⅲ Research methodology
    3.1 Participants
    3.2 Research questions
    3.3 Instrumentation
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Interviews
        3.3.3 Tests
    3.4 Research designs of buffet-style English homework
        3.4.1 Definitions and designs of20 types of English homework
        3.4.2 Relationship between buffet-style English homework and the activityview of English teaching
        3.4.3 Sample Designs
    3.5 Summary of this chapter
Ⅳ Data analysis
    4.1 Results
        4.1.1 Results of questionnaires
        4.1.2 Results of interviews
        4.1.3 Results of tests
    4.2 Discussion
        4.2.1 Analysis of the first question
        4.2.2 Analysis of the second question
        4.2.3 Analysis of the third question
    4.3 Summary of this chapter
Ⅴ Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Pedagogical implications
    5.3 Limitations of the study
    5.4 Suggestions for future research
References
Appendixes
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于英語學習活動觀的“以讀和看促寫”教學探究[J]. 劉麗萍.  英語教師. 2020(02)
[2]基于六要素整合的高中英語閱讀教學設計[J]. 章衛(wèi)飛.  英語教師. 2019(18)
[3]中學英語課堂中小演講的應用[J]. 石岱琴.  甘肅教育. 2019(18)
[4]高中英語作業(yè)設計的原則和策略——以新世紀版高中英語教材為例[J]. 劉梅.  英語教師. 2019(05)
[5]指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動設計探究[J]. 葛巧霞.  英語教師. 2018(08)
[6]多元智能理論下優(yōu)化初中生英語作業(yè)[J]. 吳曉波.  海外英語. 2017(03)
[7]課前演講應用于高中英語口語教學的實踐[J]. 凌和軍.  山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育). 2014(05)
[8]思維導圖應用于我國外語教學研究綜述分析[J]. 賈竑,隋曉冰.  中國電力教育. 2014(03)
[9]上海浦東新區(qū)中學英語作業(yè)狀況調(diào)查及對策[J]. 謝忠平.  中國教育學刊. 2013(S1)
[10]布置英語作業(yè)應遵循“八大原則”[J]. 謝忠平.  基礎教育參考. 2012(18)

碩士論文
[1]初中英語家庭作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 樊婷婷.延安大學 2018



本文編號：3414272