“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”于2006年啟動(dòng),成為促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的推動(dòng)力量。目前,湖南大約共有19000名特崗教師,其中特崗英語教師占13%。其身份認(rèn)同的現(xiàn)狀對“特崗計(jì)劃”的順利實(shí)施有著重要的影響。然而,國內(nèi)關(guān)于特崗教師身份認(rèn)同尤其是特崗英語教師身份認(rèn)同的研究還相對匱乏。因此,探討特崗英語教師的身份認(rèn)同問題具有重要意義。鑒于此,本研究主要圍繞以下三個(gè)問題展開:（1）湖南省特崗英語教師身份認(rèn)同的總體水平如何?（2）湖南省特崗英語教師身份認(rèn)同是否存在個(gè)體差異?如果是,其差異具體表現(xiàn)在哪些方面?（3）影響湖南省特崗英語教師身份認(rèn)同的可能因素有哪些?本研究以湖南省12個(gè)城市的101名特崗英語教師為研究對象,并采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析。主要研究結(jié)果總結(jié)如下:第—,特崗英語教師身份認(rèn)同整體上處于較高水平。具體來說,特崗英語教師身份認(rèn)同四個(gè)維度的認(rèn)同水平表現(xiàn)為:個(gè)人身份認(rèn)同>專業(yè)身份認(rèn)同>職業(yè)身份認(rèn)同>處境身份認(rèn)同。第二,特崗英語教師身份認(rèn)同的各因子在家庭居住地和學(xué)歷上無顯著性差異。但不同專業(yè)的特崗英語教師在英語語言水平因子上和不同任教學(xué)段... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
1. Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purposes and significance
    1.3 Layout of the thesis
2. Literature Review
    2.1 Related concepts
        2.1.1 Teacher identity
        2.1.2 English teacher identity
        2.1.3 Special-post English teacher identity
    2.2 Studies on English teacher identity
        2.2.1 Structures of English teacher identity
        2.2.2 Current situation of English teacher identity
        2.2.3 Influencing factors of English teacher identity
    2.3 Studies on special-post English teacher identity
    2.4 Summary
3. Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Research context and participants
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Interview
    3.4 Data collection and analysis
        3.4.1 Data collection
        3.4.2 Data analysis
4. Results and Discussion
    4.1 Results
        4.1.1 Overall level of special-post English teacher identity in Hunan
        4.1.2 Individual differences of special-post English teacher identity in Hunan
        4.1.3 Influencing factors of special-post English teacher identity in Hunan
    4.2 Discussion
        4.2.1 Positive trend in special-post English teacher identity
        4.2.2 Insignificant differences in special-post English teacher identity
        4.2.3 Significant differences in special-post English teacher identity
        4.2.4 Both personal and contextual factors impacting on special-post English teacher identity
5. Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and suggestions for future research
Bibliography
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課程改革中的教師能動(dòng)性與教師身份認(rèn)同——社會文化理論視野[J]. 高雪松,陶堅(jiān),龔陽.  外語與外語教學(xué). 2018(01)
[2]大學(xué)英語教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀與分析——基于浙江省5所大學(xué)的調(diào)查研究[J]. 張華,許斌.  教育科學(xué). 2017(04)
[3]“國家標(biāo)準(zhǔn)”背景下我國英語類專業(yè)教師能力構(gòu)成與發(fā)展體系建設(shè)[J]. 仲偉合,王巍巍.  外語界. 2016(06)
[4]影響農(nóng)村地區(qū)特崗教師自我職業(yè)認(rèn)同的原因分析[J]. 路娟.  教學(xué)與管理. 2016(18)
[5]高中英語教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究[J]. 謝燕媚,周愛潔.  基礎(chǔ)外語教育. 2016(01)
[6]課程改革中教師身份認(rèn)同及教師情緒的研究[J]. 羅增讓,余巧.  教學(xué)與管理. 2016(06)
[7]中學(xué)英語教師身份認(rèn)同及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響[J]. 尋陽,鄭新民.  基礎(chǔ)教育. 2015(02)
[8]寧夏農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 馬笑巖.  教學(xué)與管理. 2015(06)
[9]農(nóng)村教師身份認(rèn)同的影響因素及其政策啟示[J]. 葉菊艷.  教師教育研究. 2014(06)
[10]外語教師的身份認(rèn)同研究——一項(xiàng)基于黑龍江省5所高校的個(gè)案調(diào)查報(bào)告[J]. 劉雨.  外語學(xué)刊. 2014(06)

博士論文
[1]我國高中英語教師身份認(rèn)同研究[D]. 尋陽.上海外國語大學(xué) 2012
[2]教師職業(yè)認(rèn)同研究[D]. 魏淑華.西南大學(xué) 2008

碩士論文
[1]云南偏遠(yuǎn)民族地區(qū)特崗英語教師職業(yè)認(rèn)同[D]. 魏甜甜.云南師范大學(xué) 2018
[2]湘西地區(qū)特崗英語教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究[D]. 魯湘蓮.中南大學(xué) 2013
[3]農(nóng)村“特崗教師”職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究[D]. 趙燕婷.西北師范大學(xué) 2009
[4]中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究[D]. 于慧慧.湖南師范大學(xué) 2006
[5]教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展[D]. 魏淑華.曲阜師范大學(xué) 2005



本文編號：3409969