發(fā)布時(shí)間：2017-04-28 22:02

  本文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)所產(chǎn)生的影響,尤其是指大規(guī)模、高利害關(guān)系的測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)所產(chǎn)生的影響。這種影響可能是積極的也可能是消極的。基于這種理論,國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者都很關(guān)注語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng),并做了大量的實(shí)證研究。作為我國(guó)規(guī)模最大、覆蓋面最廣的選拔性考試,一直以來(lái)英語(yǔ)高考備受社會(huì)關(guān)注。它被認(rèn)為是目前國(guó)內(nèi)最公平、最嚴(yán)格的考試。英語(yǔ)高考自然也就成為許多學(xué)者的研究對(duì)象,但關(guān)于英語(yǔ)高考對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)的實(shí)證研究卻很少。因此,本文作者對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于反撥效應(yīng)的文獻(xiàn)和英語(yǔ)高考測(cè)試做了大量分析研究,力求探索英語(yǔ)高考對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)及這種反撥效應(yīng)是積極的還是消極的。本文提出三個(gè)研究問題,通過(guò)調(diào)查問卷、課堂觀察和訪談法對(duì)縣市一中的24名英語(yǔ)教師和460名學(xué)生進(jìn)行定量和定性研究。本文研究結(jié)果表明,英語(yǔ)高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了反撥效應(yīng),總體來(lái)說(shuō)積極的反撥效應(yīng)較為明顯,但消極效應(yīng)也不可避免地存在。英語(yǔ)高考的存在促使學(xué)生努力學(xué)好英語(yǔ),并能客觀公正的測(cè)試和反映出學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,為高等教育選拔合格人才。高考備考期間模擬題的反復(fù)操練使學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)掌握較為牢固,為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是,英語(yǔ)高考也直接導(dǎo)致了教師的“應(yīng)試教學(xué)”和學(xué)生的“應(yīng)試學(xué)習(xí)”,從而忽視了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的基本交流功能,更使得英語(yǔ)高考成績(jī)成為衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)的重要乃至唯一標(biāo)準(zhǔn)�；谟⒄Z(yǔ)高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng),本文提出了促進(jìn)積極效應(yīng)減少消極效應(yīng)的建議,寄希望于在高考英語(yǔ)測(cè)試的指導(dǎo)下完善高中英語(yǔ)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：反撥效應(yīng) 高考英語(yǔ)測(cè)試 高中英語(yǔ)教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract in English4-6
• 摘要6-10
• Chapter one Introduction10-16
• 1.1 General Research Background10-12
• 1.2 Significance of the Study12-14
• 1.2.1 Theoretical Significance12-13
• 1.2.2 Practical Significance13-14
• 1.3 Organization of the Thesis14-16
• Chapter Two Literature Review16-31
• 2.1 The Definition of Washback16-18
• 2.2 Studies on Washback18-23
• 2.2.1 Theoretical Studies on Washback18-21
• 2.2.2 Empirical Studies on Washback21-23
• 2.3 Classification of Washback23-29
• 2.3.1 Positive and Negative Washback24-26
• 2.3.2 Overt and Covert Washback26-28
• 2.3.3 Intended and Non-intended Washback28
• 2.3.4 Short-term and Long-term Washabck28
• 2.3.5 Strong Washback and Weak Washback28
• 2.3.6 Universal Washback and Specific Washback28-29
• 2.4 Studies on Washback of the National Matriculation EnglishTest29-31
• Chapter Three Research Design31-39
• 3.1 Research Questions31
• 3.2 Objects of the Research31-32
• 3.3 Research Methods32-37
• 3.3.1 Questionnaires33-35
• 3.3.2 Classroom Observation35-36
• 3.3.3 Interview36-37
• 3.4 Data Collection Procedure37-38
• 3.4.1 Questionnaires37
• 3.4.2 Classroom Observation37-38
• 3.4.3 Interview38
• 3.5 Data Analysis Methods38-39
• Chapter Four Results and Discussions39-55
• 4.1 Results and Discussions of the Questionnaire39-46
• 4.1.1 The View of Teachers and Students on the Quality ofNMET39-40
• 4.1.2 Washback of NMET on English Teaching and Learning40-43
• 4.1.3 The Manifestation of NMET Washback43-46
• 4.2 Results and Discussions of Classroom Observation46-51
• 4.2.1 Materials for English Teaching and Learning46-47
• 4.2.2. The Focus in Classroom47
• 4.2.3 The Use of English in Class47-49
• 4.2.4 The Main Activities in Classroom49-50
• 4.2.5 Time Arrangement between“Teaching”and“Practice”50-51
• 4.2.6 A Conclusion on Classroom Observation51
• 4.3 Results and Discussions of Interview51-55
• 4.3.1 The Present Situation of English Teaching and Learning52-53
• 4.3.2 A Summary of the Interview53-55
• Chapter Five Conclusions55-61
• 5.1 Major Findings55-56
• 5.2 Major Contributions and Suggestions56-60
• 5.3 Limitations and Further Directions60-61
• Acknowledgements61-62
• Bibliography62-67
• Appendix I Questionnaires67-78
• Appendix II The Schedules of Classroom Observation78-81
• Appendix III An Interview81

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2 黃藝U

本文編號(hào)：333614