當(dāng)下產(chǎn)教融合的關(guān)鍵挑戰(zhàn)是如何在教學(xué)實(shí)踐層面消除產(chǎn)業(yè)界主導(dǎo)的行動(dòng)體系與教育界主導(dǎo)的學(xué)科體系之間的藩籬。首先,本文詮釋了德國能力導(dǎo)向的技術(shù)教學(xué)論的相關(guān)思想,即技術(shù)教學(xué)對(duì)能力的促進(jìn)取決于行動(dòng)體系和學(xué)科體系雙方面的建構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)行動(dòng)能力與專業(yè)知識(shí)的協(xié)同開發(fā),需要整合雙重校企學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和認(rèn)知方法路徑。其次,聚焦產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建構(gòu)這一現(xiàn)實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,分析其中蘊(yùn)含的兩個(gè)體系的分離問題。最后,介紹了本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校依托技術(shù)教學(xué)論建構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地的案例。

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【部分圖文】：

圖1技術(shù)工作轉(zhuǎn)化的能力模型[10]

滕博格采用艾朋白克和羅森斯蒂爾的梯度策略(亦稱漸進(jìn)策略)和進(jìn)化策略(圖1)詮釋技術(shù)技能人才向熟練工人/工匠、專家/大師轉(zhuǎn)化的能力模型。它包括專業(yè)方法能力、面向活動(dòng)執(zhí)行的能力、個(gè)人能力和社會(huì)(交往)能力四類。對(duì)技術(shù)技能人才發(fā)展而言,職業(yè)能力可在這些能力中得到長(zhǎng)久發(fā)展,四類能力同等重....

圖2南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)

2016年南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)與達(dá)姆工大共建能力導(dǎo)向的教學(xué)論實(shí)踐基地,滕博格教授兩次來校指導(dǎo)教學(xué)研究。機(jī)械學(xué)院、電氣學(xué)院等基于該教學(xué)論對(duì)技術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),形成了“知能集成(IntegrationofKnowledgeandCompetence)”高職本科人才....

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