當下產(chǎn)教融合的關(guān)鍵挑戰(zhàn)是如何在教學實踐層面消除產(chǎn)業(yè)界主導的行動體系與教育界主導的學科體系之間的藩籬。首先,本文詮釋了德國能力導向的技術(shù)教學論的相關(guān)思想,即技術(shù)教學對能力的促進取決于行動體系和學科體系雙方面的建構(gòu)。為了實現(xiàn)行動能力與專業(yè)知識的協(xié)同開發(fā),需要整合雙重校企學習場所、學習系統(tǒng)和認知方法路徑。其次,聚焦產(chǎn)教融合實訓基地建構(gòu)這一現(xiàn)實重點和難點問題,分析其中蘊含的兩個體系的分離問題。最后,介紹了本科層次職業(yè)教育試點學校依托技術(shù)教學論建構(gòu)實訓基地的案例。

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【部分圖文】：

圖1技術(shù)工作轉(zhuǎn)化的能力模型[10]

滕博格采用艾朋白克和羅森斯蒂爾的梯度策略(亦稱漸進策略)和進化策略(圖1)詮釋技術(shù)技能人才向熟練工人/工匠、專家/大師轉(zhuǎn)化的能力模型。它包括專業(yè)方法能力、面向活動執(zhí)行的能力、個人能力和社會(交往)能力四類。對技術(shù)技能人才發(fā)展而言,職業(yè)能力可在這些能力中得到長久發(fā)展,四類能力同等重....

圖2南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學產(chǎn)教融合實訓基地結(jié)構(gòu)

2016年南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學與達姆工大共建能力導向的教學論實踐基地,滕博格教授兩次來校指導教學研究。機械學院、電氣學院等基于該教學論對技術(shù)類專業(yè)課程教學進行頂層設(shè)計,形成了“知能集成(IntegrationofKnowledgeandCompetence)”高職本科人才....

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