高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。改革開放以來,固然我國高等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展,但是,從理論到實(shí)踐還存在許多問題,尤其是高等職業(yè)教育的體系及培養(yǎng)模式仍處于眾說紛紜的探索階段,急需要解決。本文在國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,通過長期實(shí)踐及思考,形成了我國高等職業(yè)教育體系及培養(yǎng)模式的最新理論成果。 本文研究的主要內(nèi)容如下: 一是研究職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育體系、高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的基本概念。這些內(nèi)容在第一章緒論中進(jìn)行。 二是研究我國高等職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展(包括臺灣);研究國外高等職業(yè)教育的理論與實(shí)踐,主要研究美國、日本、俄羅斯及歐洲的高等職業(yè)教育;在此基礎(chǔ)上,對我國與外國高等職業(yè)教育進(jìn)行比較研究。這主要體現(xiàn)在第二、三章。 三是研究全球經(jīng)濟(jì)一體化國際背景對我國高等職業(yè)教育提出哪些新的要求;我國高等職業(yè)教育體系及培養(yǎng)模式變革的國內(nèi)動(dòng)因等問題。這主要體現(xiàn)在第四章。 四是研究我國高等職業(yè)教育體系和培養(yǎng)模式。這是本文的重要部分,分別安排在第五章、第六章中,用較大的篇幅,進(jìn)行全方位研究,得出結(jié)論。我國新的高等職業(yè)教育體系應(yīng)是:與普通高等教育并行且相互溝通、與中等職業(yè)教育相互銜接,辦學(xué)主體多樣、學(xué)歷層次齊全、辦學(xué)功能完備,以市場為辦學(xué)導(dǎo)向,以應(yīng)用為根本特點(diǎn)的開放式、高水平的高職教育辦學(xué)體系。 “三層多元”培養(yǎng)模式,是指圍繞高等職業(yè)教育體系中客觀存在的高等�？坡殬I(yè)教育、本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo),組織起來的比較穩(wěn)定的多元的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式。
【學(xué)位單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：G718.5
【部分圖文】：

族特征為基礎(chǔ)，對外來文化進(jìn)行精心鑒別、選擇和改造，使其與本因素相交融，形成既有時(shí)代特點(diǎn)，又有本國特色的教育體系。”1隨體化趨勢的加快，高等職業(yè)教育面向世界，是一種必然的趨勢。只高等職業(yè)教育的本土性特征，才能促使我國的高等職業(yè)教育更好地化發(fā)展。面對經(jīng)濟(jì)全球化，構(gòu)建我國新的高等職業(yè)教育體系要認(rèn)真與本土特征辯證統(tǒng)一原則，努力建設(shè)有中國特色的并具有時(shí)代特征族性相統(tǒng)一的高等職業(yè)教育體系。 我國新的高等職業(yè)教育體系過對我國高等職業(yè)教育辦學(xué)現(xiàn)狀的分析，借鑒世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國新的高等職業(yè)教育體系應(yīng)是：與普通高等互溝通、與中等職業(yè)教育相互銜接，辦學(xué)主體多樣、學(xué)歷層次齊全備，以市場為辦學(xué)導(dǎo)向，以應(yīng)用為根本特點(diǎn)的開放式、高水平的高系(如圖 5-1 所示)。

圖 5-2 我國新的高等教育體系第一，綜合性研究型大學(xué)：本科（學(xué)士學(xué)位）→碩士（學(xué)位）→博士（學(xué)位）。第二，多科性或單科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院：本科（學(xué)士學(xué)位或文憑）→專業(yè)（學(xué)位或文憑）→專業(yè)博士（學(xué)位或文憑）或進(jìn)入研究型博士。第三，多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型或技能型專科學(xué)�；�?qū)W院：�？疲ǜ睂W(xué)士或文憑）→職業(yè)技術(shù)本科（學(xué)士學(xué)位或文憑）→職業(yè)技術(shù)碩士（學(xué)位或文憑入專業(yè)碩士。綜合性研究型大學(xué)，相當(dāng)于《教育分類法》的 5A(1)，著重基本理論研究自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科的研究人才，一般可進(jìn)入博士研究階段。這型高校的數(shù)量不宜過多，規(guī)模也不宜太大。多科性或單科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W相當(dāng)于《教育分類法》的 5A(2)，著重應(yīng)用理論研究，培養(yǎng)不同層次的專門，如工程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部，科性授予專業(yè)學(xué)位或?qū)I(yè)證書碩士學(xué)位后，可繼續(xù)修專業(yè)博士或進(jìn)入研究型博士。多（不同于綜合性）稱學(xué)，單科性稱為學(xué)院。這是一個(gè)相當(dāng)龐大而且復(fù)雜的院校群，包括一般部委學(xué)（學(xué)院）和地方大學(xué)（學(xué)院），其下尚可細(xì)分。

圖 5-3 聯(lián)合國教科文組織第三級教育分類示意圖1類”將大學(xué)教育（5 級）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性5B）。“標(biāo)準(zhǔn)分類”對學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）描述為：“課程是理論性的，目的是進(jìn)入高級研究課程和從事工程要求的職業(yè)作充“標(biāo)準(zhǔn)分類”對技術(shù)性為主的教育（5B）描述為：“課程內(nèi)容是是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某所需的實(shí)際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)力和資格。”5B 的教學(xué)計(jì)劃年限一般比 5A 短，通常是 2 年或 3 達(dá) 5 年至 6 年，也就是相當(dāng)于本科以至碩士生階段。從“標(biāo)準(zhǔn)分類5B 就是我國所追求的高等職業(yè)教育，它的發(fā)展是世界教育的總趨個(gè)國家的現(xiàn)象。因此，從我們所構(gòu)建的我國新的高等職業(yè)教育體系遵循的國際框架來看，是比較科學(xué)的，依據(jù)也是權(quán)威的。，我國新的高等職業(yè)教育體系具有研究型高等教育體系所不可替代一是我國新的高等職業(yè)教育體系是一個(gè)相對獨(dú)立的體系。這種新的
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本文編號：2890919