高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。改革開放以來(lái),固然我國(guó)高等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展,但是,從理論到實(shí)踐還存在許多問題,尤其是高等職業(yè)教育的體系及培養(yǎng)模式仍處于眾說(shuō)紛紜的探索階段,急需要解決。本文在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,通過長(zhǎng)期實(shí)踐及思考,形成了我國(guó)高等職業(yè)教育體系及培養(yǎng)模式的最新理論成果。 本文研究的主要內(nèi)容如下: 一是研究職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育體系、高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的基本概念。這些內(nèi)容在第一章緒論中進(jìn)行。 二是研究我國(guó)高等職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展(包括臺(tái)灣);研究國(guó)外高等職業(yè)教育的理論與實(shí)踐,主要研究美國(guó)、日本、俄羅斯及歐洲的高等職業(yè)教育;在此基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)與外國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)行比較研究。這主要體現(xiàn)在第二、三章。 三是研究全球經(jīng)濟(jì)一體化國(guó)際背景對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育提出哪些新的要求;我國(guó)高等職業(yè)教育體系及培養(yǎng)模式變革的國(guó)內(nèi)動(dòng)因等問題。這主要體現(xiàn)在第四章。 四是研究我國(guó)高等職業(yè)教育體系和培養(yǎng)模式。這是本文的重要部分,分別安排在第五章、第六章中,用較大的篇幅,進(jìn)行全方位研究,得出結(jié)論。我國(guó)新的高等職業(yè)教育體系應(yīng)是:與普通高等教育并行且相互溝通、與中等職業(yè)教育相互銜接,辦學(xué)主體多樣、學(xué)歷層次齊全、辦學(xué)功能完備,以市場(chǎng)為辦學(xué)導(dǎo)向,以應(yīng)用為根本特點(diǎn)的開放式、高水平的高職教育辦學(xué)體系。 “三層多元”培養(yǎng)模式,是指圍繞高等職業(yè)教育體系中客觀存在的高等�？坡殬I(yè)教育、本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo),組織起來(lái)的比較穩(wěn)定的多元的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式。
【學(xué)位單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：G718.5
【部分圖文】：

族特征為基礎(chǔ)，對(duì)外來(lái)文化進(jìn)行精心鑒別、選擇和改造，使其與本因素相交融，形成既有時(shí)代特點(diǎn)，又有本國(guó)特色的教育體系�！�1隨體化趨勢(shì)的加快，高等職業(yè)教育面向世界，是一種必然的趨勢(shì)。只高等職業(yè)教育的本土性特征，才能促使我國(guó)的高等職業(yè)教育更好地化發(fā)展。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，構(gòu)建我國(guó)新的高等職業(yè)教育體系要認(rèn)真與本土特征辯證統(tǒng)一原則，努力建設(shè)有中國(guó)特色的并具有時(shí)代特征族性相統(tǒng)一的高等職業(yè)教育體系。 我國(guó)新的高等職業(yè)教育體系過對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)現(xiàn)狀的分析，借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)新的高等職業(yè)教育體系應(yīng)是：與普通高等互溝通、與中等職業(yè)教育相互銜接，辦學(xué)主體多樣、學(xué)歷層次齊全備，以市場(chǎng)為辦學(xué)導(dǎo)向，以應(yīng)用為根本特點(diǎn)的開放式、高水平的高系(如圖 5-1 所示)。

圖 5-2 我國(guó)新的高等教育體系第一，綜合性研究型大學(xué)：本科（學(xué)士學(xué)位）→碩士（學(xué)位）→博士（學(xué)位）。第二，多科性或單科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院：本科（學(xué)士學(xué)位或文憑）→專業(yè)（學(xué)位或文憑）→專業(yè)博士（學(xué)位或文憑）或進(jìn)入研究型博士。第三，多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型或技能型�？茖W(xué)�；�?qū)W院：�？疲ǜ睂W(xué)士或文憑）→職業(yè)技術(shù)本科（學(xué)士學(xué)位或文憑）→職業(yè)技術(shù)碩士（學(xué)位或文憑入專業(yè)碩士。綜合性研究型大學(xué)，相當(dāng)于《教育分類法》的 5A(1)，著重基本理論研究自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科的研究人才，一般可進(jìn)入博士研究階段。這型高校的數(shù)量不宜過多，規(guī)模也不宜太大。多科性或單科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W相當(dāng)于《教育分類法》的 5A(2)，著重應(yīng)用理論研究，培養(yǎng)不同層次的專門，如工程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部，科性授予專業(yè)學(xué)位或?qū)I(yè)證書碩士學(xué)位后，可繼續(xù)修專業(yè)博士或進(jìn)入研究型博士。多（不同于綜合性）稱學(xué)，單科性稱為學(xué)院。這是一個(gè)相當(dāng)龐大而且復(fù)雜的院校群，包括一般部委學(xué)（學(xué)院）和地方大學(xué)（學(xué)院），其下尚可細(xì)分。

圖 5-3 聯(lián)合國(guó)教科文組織第三級(jí)教育分類示意圖1類”將大學(xué)教育（5 級(jí)）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性5B）�！皹�(biāo)準(zhǔn)分類”對(duì)學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）描述為：“課程是理論性的，目的是進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事工程要求的職業(yè)作充“標(biāo)準(zhǔn)分類”對(duì)技術(shù)性為主的教育（5B）描述為：“課程內(nèi)容是是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)力和資格�！�5B 的教學(xué)計(jì)劃年限一般比 5A 短，通常是 2 年或 3 達(dá) 5 年至 6 年，也就是相當(dāng)于本科以至碩士生階段。從“標(biāo)準(zhǔn)分類5B 就是我國(guó)所追求的高等職業(yè)教育，它的發(fā)展是世界教育的總趨個(gè)國(guó)家的現(xiàn)象。因此，從我們所構(gòu)建的我國(guó)新的高等職業(yè)教育體系遵循的國(guó)際框架來(lái)看，是比較科學(xué)的，依據(jù)也是權(quán)威的。，我國(guó)新的高等職業(yè)教育體系具有研究型高等教育體系所不可替代一是我國(guó)新的高等職業(yè)教育體系是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系。這種新的
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 肖飛;;職業(yè)能力引領(lǐng)下的瑞士高職教育發(fā)展的特色、經(jīng)驗(yàn)與啟示[J];教育與職業(yè);2011年21期

2 姚加惠;;我國(guó)構(gòu)建高等職業(yè)教育獨(dú)立體系的路徑探析[J];教育理論與實(shí)踐;2011年24期

3 李法春;;設(shè)立本科層次高等職業(yè)教育的理性思考[J];繼續(xù)教育研究;2011年08期

4 金波;;淺議高職學(xué)校政治理論課產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式教學(xué)[J];赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(科學(xué)教育版);2011年06期

5 ;[J];;年期

6 ;[J];;年期

7 ;[J];;年期

8 ;[J];;年期

9 ;[J];;年期

10 ;[J];;年期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 趙金昭;我國(guó)高等職業(yè)教育體系與培養(yǎng)模式研究[D];天津大學(xué);2006年

本文編號(hào)：2890919