發(fā)布時(shí)間：2024-01-01 08:18

　　建立和完善職教師資培訓(xùn)體制是大力發(fā)展職業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展,具有積極的、不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。雖然我國(guó)職教師資培訓(xùn)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步,職教師資培訓(xùn)體系建設(shè)也有很大進(jìn)展,但仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題,如實(shí)訓(xùn)操作課程少、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、管理體制政策不配套、師資培訓(xùn)機(jī)制不健全等。這些問(wèn)題如果得不到有效解決,我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重制約。 本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、總結(jié)法、比較法等研究方法,從近代、民國(guó)、新中國(guó)成立后三個(gè)時(shí)期對(duì)我國(guó)職教師資培訓(xùn)的產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)行了概括總結(jié)。歷史的經(jīng)驗(yàn)表明,職業(yè)教師培訓(xùn)制度的建立和完善是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。從附設(shè)于農(nóng)工商大學(xué)或農(nóng)工商學(xué)堂內(nèi)的實(shí)業(yè)教員講習(xí)所,到實(shí)業(yè)教員訓(xùn)成所“注重技術(shù)應(yīng)用,不多講高深學(xué)理”的培養(yǎng)要求的明確,以及職業(yè)教育師資職后培訓(xùn)渠道的完善,既體現(xiàn)了不同時(shí)期職業(yè)教育師資的發(fā)展要求,也體現(xiàn)了人們對(duì)職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律性的深刻認(rèn)識(shí)。本文對(duì)職教師資培訓(xùn)體制存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,從行政體制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制三方面對(duì)國(guó)外職教師資培訓(xùn)體制進(jìn)行比較研究,并對(duì)部分行業(yè)和區(qū)域職教師資培訓(xùn)的典型做法與成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉,從而提出了進(jìn)一步完善我國(guó)職教師...

【文章頁(yè)數(shù)】：46 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問(wèn)題的提出
    二、研究綜述
        （一） 研究現(xiàn)狀
        （二） 發(fā)展趨勢(shì)
    三、研究目標(biāo)與方法
        （一） 研究目標(biāo)
        （二） 研究方法
    四、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和有待深化研究的問(wèn)題
第二章 我國(guó)職教師資培訓(xùn)體制的歷史與現(xiàn)狀分析
    一、我國(guó)職教師資培訓(xùn)體制的歷史
        （一） 近代職教師資培訓(xùn)體制的初期(1897-1912 年)
        （二） 民國(guó)期間職教師資培訓(xùn)體制的發(fā)展(1912-1949 年)
        （三） 新中國(guó)成立之后我國(guó)職教師資培訓(xùn)體制的發(fā)展(1949-至今)
    二、職教師資培訓(xùn)所取得的巨大成就和存在問(wèn)題
        （一） 職教師資培訓(xùn)體制所取得的巨大成就
        （二） 職教師資培訓(xùn)體制中存在的問(wèn)題
    三、行業(yè)和區(qū)域職教師資培訓(xùn)的典型做法與成功經(jīng)驗(yàn)
        （一） 職教師資隊(duì)伍素質(zhì)提升的典型做法與成功經(jīng)驗(yàn)
        （二） 完善培訓(xùn)體系的典型做法與成功經(jīng)驗(yàn)
        （三） 職教師資培訓(xùn)管理制度的典型做法與成功經(jīng)驗(yàn)
第三章 職教師資培訓(xùn)體制的比較研究
    一、行政體制比較
        （一）德國(guó)職教師資培訓(xùn)行政體制
        （二） 英國(guó)職教師資培訓(xùn)行政體制
        （三） 法國(guó)職教師資培訓(xùn)行政體制
        （四） 對(duì)我國(guó)職教師資培訓(xùn)的啟示
    二、運(yùn)行體制比較
        （一） 德國(guó)職教師資培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制
        （二） 英國(guó)職教師資培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制
        （三） 日本職教師資培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制
        （四） 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示
    三、保障體制比較
        （一） 德國(guó)職教師資培訓(xùn)保障機(jī)制
        （二） 日本職教師資培訓(xùn)保障機(jī)制
        （三） 法國(guó)職教師資培訓(xùn)保障機(jī)制
        （四） 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示
第四章 進(jìn)一步完善我國(guó)職教師資培訓(xùn)體制的對(duì)策建議
    一、基于政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、區(qū)域合作的職教師資培訓(xùn)體制架構(gòu)
        （一） 充分發(fā)揮政府在職教師資培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用
        （二） 鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職教師資培訓(xùn)
        （三） 區(qū)域合作，統(tǒng)籌調(diào)配、使用資源培訓(xùn)師資
    二、體制運(yùn)行與保障的若干建議
        （一） 職教師資培訓(xùn)體制運(yùn)行保障
        （二） 政策保障
        （三） 鼓勵(lì)企業(yè)參與職教師資培訓(xùn)的政策措施
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單



本文編號(hào)：3876451