中等職業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱中職學(xué)校)肩負(fù)著向社會(huì)輸送人才的重任,其在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)該注重教學(xué)質(zhì)量。作為中職學(xué)校的教師也應(yīng)該有診斷教學(xué)的責(zé)任和義務(wù),這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有重大意義。在本文中,筆者通過問卷對(duì)中職學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)診斷的現(xiàn)狀;通過對(duì)問卷結(jié)果的分析找出當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)診斷中存在的問題并提出相應(yīng)的策略,希望能夠?qū)μ岣咧新殞W(xué)校教師的教學(xué)及教學(xué)水平及診斷能力有所幫助,從而提高教學(xué)質(zhì)量。明確研究目的及意義之后,首先是運(yùn)用文獻(xiàn)法:對(duì)本課題研究的方向進(jìn)行分析,了解研究對(duì)象的歷史發(fā)展及現(xiàn)狀。其次是調(diào)查法:編制調(diào)查問卷,然后對(duì)貴州省貴陽市XX中職學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查。再次是觀察法:利用在貴州省貴陽市XX中職學(xué)校實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),實(shí)地觀察中職學(xué)校一線任課教師的教學(xué)活動(dòng)。最后是訪談法:通過事先擬好訪談提綱,對(duì)中職學(xué)校教師進(jìn)行訪談。通過訪談?wù){(diào)查和研究之后,本文總結(jié)當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)診斷活動(dòng)中存在的問題,并歸納分析產(chǎn)生問題的原因,對(duì)如何提高教師教學(xué)診斷能力,聯(lián)系實(shí)際改進(jìn)教學(xué)方法和進(jìn)度等。提出對(duì)應(yīng)的策略,以期改進(jìn)教師的教學(xué)技能和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
第一章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 概念界定
        1.2.1 教學(xué)診斷的含義
        1.2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)診斷的含義
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
    1.4 研究?jī)?nèi)容的意義
        1.4.1 理論意義
        1.4.2 實(shí)踐意義
    1.5 研究方法及技術(shù)路線
        1.5.1 研究方法
        1.5.2 技術(shù)路線
第二章 中職學(xué)校教學(xué)診斷研究的準(zhǔn)備工作
    2.1 中職學(xué)校教學(xué)診斷的原則
        2.1.1 尊重性原則
        2.1.2 鼓勵(lì)性原則
        2.1.3 發(fā)展性原則
        2.1.4 實(shí)事求是原則
        2.1.5 互動(dòng)性原則
        2.1.6 自主反思性原則
    2.2 調(diào)查的準(zhǔn)備
    2.3 調(diào)查問卷及訪談提綱的設(shè)計(jì)
        2.3.1 中職學(xué)校教學(xué)診斷的主體
        2.3.2 中職學(xué)校教學(xué)診斷的目的
        2.3.3 中職學(xué)校教學(xué)診斷的內(nèi)容
        2.3.4 調(diào)查問卷的編制
        2.3.5 調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度
第三章 中職學(xué)校教學(xué)診斷的現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 教師問卷的調(diào)查過程及結(jié)果
        3.1.1 調(diào)查的過程
        3.1.2 中職學(xué)校教學(xué)診斷現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果
    3.2 學(xué)生問卷的調(diào)查過程與結(jié)果
        3.2.1 教師的教學(xué)情況
        3.2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
        3.2.3 教師的自診情況
第四章 中職學(xué)校教學(xué)診斷的策略
    4.1 中職學(xué)校教學(xué)診斷條件的構(gòu)建
        4.1.1 創(chuàng)設(shè)民主的校園氛圍
        4.1.2 建立互助的教師團(tuán)隊(duì)
        4.1.3 提供專家會(huì)診的機(jī)會(huì)
    4.2 中職學(xué)校教學(xué)存在的問題
        4.2.1 中職學(xué)校教師對(duì)教學(xué)診斷的了解程度不高
        4.2.2 教學(xué)診斷的方式較為單一,且效果不太理想
        4.2.3 對(duì)教學(xué)課前投入的時(shí)間不多
        4.2.4 課中互動(dòng)較少,存在老師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象
        4.2.5 課后教學(xué)反思欠缺
        4.2.6 教學(xué)診斷制度實(shí)施不到位
        4.2.7 對(duì)教學(xué)過程的診斷不夠重視
        4.2.8 教學(xué)質(zhì)量診斷標(biāo)準(zhǔn)過于僵化
        4.2.9 教學(xué)診斷主體過于單一
        4.2.10 教師診斷能力欠缺
    4.3 中職學(xué)校教學(xué)診斷的策略
        4.3.1 注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)教學(xué)診斷意識(shí)
        4.3.2 重視課前備課,根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)教案
        4.3.3 提倡課后診斷,不斷優(yōu)化教學(xué)
        4.3.4 觀察有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué),促進(jìn)教學(xué)診斷
        4.3.5 多開展教學(xué)診斷活動(dòng),促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
        4.3.6 多聽學(xué)生心聲,改進(jìn)教學(xué)方法
        4.3.7 加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理,提高教學(xué)診斷頻率
        4.3.8 更新教師教學(xué)觀念,強(qiáng)化教學(xué)診改意識(shí)
        4.3.9 實(shí)施教學(xué)診斷制度,重視教學(xué)過程診斷
        4.3.10 分化不同專業(yè)的診斷標(biāo)準(zhǔn)
        4.3.11 加強(qiáng)教師教學(xué)診斷能力的培養(yǎng)
        4.3.12 加強(qiáng)學(xué)校層面對(duì)教師的診斷
第五章 研究結(jié)論與建議
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究的不足與建議
        5.2.1 提高教師認(rèn)識(shí),實(shí)施教學(xué)診改工作
        5.2.2 加強(qiáng)教學(xué)診斷制度體系的建設(shè)
        5.2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
        5.2.4 更新理念,建構(gòu)中職教學(xué)工作問題意識(shí)
    5.3 中職學(xué)校教學(xué)診斷研究的展望
        5.3.1 建立完備的教學(xué)診斷體系
        5.3.2 提高教師的教學(xué)診斷意識(shí)
        5.3.3 注重雙師型教師的發(fā)展
        5.3.4 加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生專業(yè)技能
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3



本文編號(hào)：3765977