教師實(shí)踐性知識是教師知識的重要組成部分,在教師專業(yè)發(fā)展中起著無可替代的作用。職業(yè)院校教師處于一個特殊的教學(xué)環(huán)境中,他們的實(shí)踐性知識與普通院校教師的實(shí)踐性知識有著差異之處。而現(xiàn)有研究中對職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識研究的比較少,本研究可以從學(xué)術(shù)上豐富對教師實(shí)踐性知識研究的理論,提供新的研究視角,在實(shí)踐上,也可以為職業(yè)院校新手教師實(shí)踐性知識的生成提供參考與借鑒。本研究在職業(yè)院校這一研究場域中,通過實(shí)踐教師、理實(shí)一體化教師、技能大賽獲獎選手指導(dǎo)教師三個維度,以教師實(shí)踐性知識的表現(xiàn)、特征、生成機(jī)制為研究問題,采用質(zhì)性研究方法（具體為觀察法、訪談法、實(shí)物分析法）自下而上收集第一手資料,深入分析職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識的表現(xiàn)、特征及生成機(jī)制,以期望找出職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識的獨(dú)特之處,將此深描并展現(xiàn)出來。全文共分六章進(jìn)行論述、呈現(xiàn)。第一章為緒論,闡述研究的緣起及研究的意義,對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行述評,闡釋研究的理論基礎(chǔ),對研究的相關(guān)概念進(jìn)行界定并說明研究的思路及方法,同時指明研究的創(chuàng)新點(diǎn);第二章描述研究現(xiàn)場的進(jìn)入與研究關(guān)系的建立;第三章到第五章分別分析職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識的表現(xiàn)、特征和生成機(jī)制;第六章敘述... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

—1數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間圖2—2學(xué)生物品擺放柜

2017 年 5 月 15 日在導(dǎo)師帶領(lǐng)下初次進(jìn)入中德，以下是當(dāng)時的情景。在導(dǎo)師和劉老師的帶領(lǐng)下，四位師妹、我以及劉老師的一個學(xué)生一行人坐車去往中德車子行駛一段距離后，綠樹成蔭，空氣清新，十分靜謐，這真是個令人向往的地方。車開至中德北門，孔老師來接我們，孔老師原來是我們學(xué)校的碩士生，現(xiàn)在是中德基礎(chǔ)實(shí)實(shí)訓(xùn)中心的主任�？桌蠋煄覀儊淼狡嚺c軌道交通學(xué)院，里面放著幾輛新車供學(xué)生學(xué)習(xí)最里面是學(xué)生上課的地方，之后我們進(jìn)入一間數(shù)控屋，里面有很多的車床，有學(xué)生在上操作，隨后進(jìn)入數(shù)控技術(shù)中心，這里有一間教室專門讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，外面是機(jī)床是理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式。來到中西機(jī)床技術(shù)培訓(xùn)中心，這里主要是非學(xué)術(shù)型的學(xué)生練習(xí)，他們是社會人員重新來學(xué)習(xí)。最后，我們參觀了新建航天航空大樓，有發(fā)動機(jī)和皮等的展示。從這里出來，我們一道走到北門，孔老師回去了，我們也打車回學(xué)校了。初入中德，我最大的感受就是靜謐，環(huán)境優(yōu)美，而且設(shè)備精湛，給學(xué)生提供了良好學(xué)習(xí)條件。與中德的首次接觸中我也發(fā)現(xiàn)他們的很多標(biāo)語，“一次把事情做好”，“安第一、預(yù)防為主、精益求精、追求卓越”，感受著濃濃的實(shí)踐氛圍以及對安全和質(zhì)量的視。

講了安全問題，說人都有奴性，要控制自己的奴性，自覺遵守制度。裴老師發(fā)了車工安文明生產(chǎn)表，強(qiáng)調(diào)總則“不傷害自己，不傷害別人，不被別人傷害”這三點(diǎn)同樣重要，逐條給學(xué)生解釋讓學(xué)生抄寫一遍簽字�？梢娕崂蠋熥⒅貙W(xué)生在學(xué)習(xí)上對自我的清晰認(rèn)知對制度的遵守與對安全的意識。學(xué)生簽字后一起下樓實(shí)訓(xùn)操作，我們在旁觀察。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師實(shí)踐性知識構(gòu)成的調(diào)查研究——以上海市小學(xué)教師為例[J]. 潘麗芳.  開放教育研究. 2014(02)
[2]論教師的實(shí)踐性知識與課程實(shí)施[J]. 劉旭東.  當(dāng)代教師教育. 2014(01)
[3]體育教師實(shí)踐性知識研究[J]. 韓桂鳳,燕凌.  福建體育科技. 2013(05)
[4]探析教師實(shí)踐性知識及其生成機(jī)制?[J]. 林一鋼,潘國文.  全球教育展望. 2013(10)
[5]教師實(shí)踐性知識的組織結(jié)構(gòu)及生成途徑研究[J]. 郭炯.  中國電化教育. 2012(11)
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[7]教師實(shí)踐性知識生成路徑探析[J]. 陳強(qiáng).  遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版). 2012(04)
[8]高職院校大學(xué)生多元職業(yè)智能培養(yǎng)[J]. 焦彩麗.  教育與職業(yè). 2012(02)
[9]信息化環(huán)境下高校教師實(shí)踐性知識分析[J]. 胡曉玲.  中國教育技術(shù)裝備. 2011(33)
[10]班級分組管理之“五要”和“五忌”[J]. 梁秀香.  延邊教育學(xué)院學(xué)報. 2011(03)

博士論文
[1]教師實(shí)踐性知識研究[D]. 潘麗芳.華東師范大學(xué) 2013
[2]課堂教學(xué)視域下的教師實(shí)踐性知識研究[D]. 張立忠.東北師范大學(xué) 2011
[3]教師實(shí)踐性知識及其生成機(jī)制研究[D]. 陳靜靜.華東師范大學(xué) 2009
[4]教師實(shí)踐性知識形成機(jī)制研究[D]. 張立新.上海師范大學(xué) 2008
[5]教師實(shí)踐性知識研究[D]. 姜美玲.華東師范大學(xué) 2006
[6]教師個人實(shí)踐理論的敘事探究[D]. 鞠玉翠.華東師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究[D]. 王盼盼.閩南師范大學(xué) 2013
[2]高職教師實(shí)踐性知識建構(gòu)研究[D]. 郭靖.浙江師范大學(xué) 2012
[3]論教師實(shí)踐知識的建構(gòu)[D]. 張先鋒.湖南師范大學(xué) 2007
[4]專業(yè)化背景下的教師實(shí)踐知識研究[D]. 何曉芳.東北師范大學(xué) 2005
[5]論教師的實(shí)踐知識及其生成[D]. 劉漢霞.華中師范大學(xué) 2004



本文編號：3477870