高職教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制是在我國目前技能人才嚴(yán)重缺乏的背景下,為解決學(xué)校教育和社會用工脫節(jié)問題,滿足企業(yè)用工需求的重要學(xué)習(xí)形態(tài)。但高職教育是系統(tǒng)教育,素質(zhì)教育和技能培訓(xùn)則是高職教育的兩翼,因此,現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職教育應(yīng)素質(zhì)和技能并舉,在強(qiáng)化技能培訓(xùn)的同時,也需重視人文素質(zhì)課程的設(shè)置,加強(qiáng)人文素質(zhì)課程的針對性和實(shí)效性。 

【文章來源】：西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,(06)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、目前我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”主要存在的問題
    （一）人文素質(zhì)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制人為對立
    （二）學(xué)校的“學(xué)徒制”流于形式
二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制需要系統(tǒng)的學(xué)校人文素質(zhì)教育
    （一）培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育需要人文素質(zhì)教育
    （二）工匠精神的培養(yǎng)需要人文素質(zhì)熏陶
    （三）現(xiàn)實(shí)國情需要高素質(zhì)的技能型人才
    （四）技術(shù)迭代的加速，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，需要人文素質(zhì)教育課程
    （五）參差不齊的生源和復(fù)雜的學(xué)情需要人文素質(zhì)教育
    （六）現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別讓學(xué)校成為人文素質(zhì)教育的陣地
三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下如何加強(qiáng)人文素質(zhì)教育
    （一）學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)明確分工，由學(xué)校承擔(dān)人文素質(zhì)教育重任
    （二）樹立素質(zhì)和技能并舉的職業(yè)教育理念，進(jìn)行科學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)
    （三）人文素質(zhì)課程應(yīng)明確自身課程思政主渠道的定位，在內(nèi)容和授課形式上力求務(wù)實(shí)和創(chuàng)新。
    （四）增強(qiáng)職業(yè)院校的軟實(shí)力，加強(qiáng)人文素質(zhì)師資的培養(yǎng)
    （五）量身定制，打造更具針對性的人文素質(zhì)課堂


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]德國現(xiàn)代學(xué)徒制對我國高職課程體系改革的啟示[J]. 徐春梅,曾艷,黎恩.  江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(02)



本文編號：3470756