課堂觀察法作為一種新型的教育研究方法,目前已逐漸被國內(nèi)外教育研究者所采納,隨著我國教育改革的進一步發(fā)展,不斷涌現(xiàn)出多種課堂觀察模式,其中華東師范大學(xué)崔允漷教授主持開發(fā)的LICC范式,其中學(xué)生學(xué)習(xí)L（Learning）、教師教學(xué)I（Instruction）、課程性質(zhì)C（Curriculum）、課堂文化C（Culture）,經(jīng)過大量的理論和實踐研究論證后,發(fā)現(xiàn)其適用于我國本土化的課堂,近幾年在我國中小學(xué)聽評課活動中應(yīng)用最為廣泛,其優(yōu)化了傳統(tǒng)的聽評課模式,通過切片化診斷方式進行課堂觀察,使得聽評課活動更加專業(yè)化。查閱大量文獻資料,并對各院校聽評課活動進行現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn),LICC范式集中應(yīng)用在普通教育中,而中職院校仍多采用傳統(tǒng)聽評課方式,為了使中職院校的聽評課形成一套較為成熟的體系,將LICC范式應(yīng)用到中職院校聽評課活動中顯得尤為重要。本文以中職《導(dǎo)游實務(wù)》聽評課活動為研究主題,運用定性和定量相結(jié)合的研究方法,針對如何將LICC范式應(yīng)用到中職《導(dǎo)游實務(wù)》聽評課活動中這一問題,進行深入研究。首先通過文獻法分析應(yīng)用背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究遵循的理論基礎(chǔ);然后從LICC范式的四個維度出發(fā),即從學(xué)生... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

相關(guān)關(guān)鍵詞在CNKI的檢索結(jié)果(2009—2019)

圖1-1相關(guān)關(guān)鍵詞在CNKI的檢索結(jié)果(2009—2019)從檢索結(jié)果看,2009年至2019年有關(guān)課堂觀察的研究課題數(shù)量龐大,與之相較,聽評課的研究相對較少,LICC范式的研究興起時間較晚,文獻數(shù)量略顯不足,但近五年LICC范式的文獻研究數(shù)量已顯著上升,《人大復(fù)印資料·中小學(xué)教育》、《教育發(fā)展研究》、《現(xiàn)代教育報》等教育報刊和期刊相繼公開發(fā)表了有關(guān)“LICC范式”的研究成果,大致可劃分為四個方面:一是基于某門學(xué)科、某門課程或某個維度,如呂欣、董玉芝、任麗欣選取LICC范式中學(xué)生學(xué)習(xí)這一維度來研究初中地理的公開課[20],得出了相關(guān)結(jié)論;二是教師或師范生教學(xué)技能研究角度,2014年吳曉紅,高霞認為將教師導(dǎo)入技能和LICC范式量表建構(gòu)相結(jié)合,對于提高教師教學(xué)技能是非常有效的[21];三是量表建構(gòu)或課堂觀察工具探析,2019年嚴婉茹,孔藝在文章中提到高校師范生將課堂觀察工具有效應(yīng)用到聽評課活動中,需要借鑒LICC范式的課堂觀察程序來完成[22];四是對崔允漷等人開發(fā)的LICC范式的評析,如邱芳婷認為崔允漷的“有效教學(xué)”思想和“課堂觀察LICC范式”能夠通過改變教師自身和外部因素來完成課堂變革[23]。

首先運用文獻法,收集相關(guān)資料著作,分析國內(nèi)外有關(guān)課堂觀察、聽評課的研究現(xiàn)狀,并對中職《導(dǎo)游實務(wù)》課堂初步調(diào)研后發(fā)現(xiàn),盡管中職一線教師認為通過參加學(xué)校組織的聽評課活動,借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法,可切磋教藝,提高自身的教學(xué)能力,但中職院校在聽評課活動中使用的模式較為傳統(tǒng),仍存在諸多待解決的問題;其次對中職的一線教師和教研人員進行訪談和問卷調(diào)查,結(jié)合中職《導(dǎo)游實務(wù)》的學(xué)生特點、教師特點、課堂文化和課程性質(zhì)特點,編制出了觀察量表和測評量表,進一步將量表應(yīng)用到實際課堂中,通過嚴格的操作流程,運用課堂觀察法獲得聽評課觀測數(shù)據(jù),最后運用統(tǒng)計方法分析量表的信效度,對實踐應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進行反思,得出結(jié)論。如圖1-3技術(shù)路線圖所示。二、研究方法

【參考文獻】：
期刊論文
[1]課堂觀察LICC模式的應(yīng)用策略——以延安市寶塔區(qū)高級中學(xué)的實踐為例[J]. 馬靜靜,柴紅梅,徐萬元.  中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2019 (04)
[2]LICC范式下師范生課堂觀察工具的分析研究——以福建省某高校為例[J]. 嚴婉茹,孔藝.  教育觀察. 2019(01)
[3]地方師范院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究——化學(xué)師范生微格教學(xué)的LICC體系[J]. 李文娟,楊小紅.  課程教育研究. 2018(36)
[4]初中物理的LICC范式課堂觀察實踐——以“電功率”復(fù)習(xí)課觀察為例[J]. 喻奇林,阮享彬.  物理教學(xué). 2018(06)
[5]國內(nèi)外課堂觀察研究的文獻綜述[J]. 張薇薇,王雪齊.  西藏科技. 2018(05)
[6]淺談LICC課堂觀察模式[J]. 郭琳.  中學(xué)生物教學(xué). 2018(04)
[7]基于LICC范式的高中地理課堂觀察研究——以課程性質(zhì)維度的導(dǎo)入和結(jié)課環(huán)節(jié)為例[J]. 梁秀華,朱丹.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(19)
[8]基于“課堂觀察LICC模式”的中學(xué)地理學(xué)生學(xué)習(xí)維度研究——以初中地理公開課“澳大利亞”為例[J]. 呂欣,董玉芝,任麗欣.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(14)
[9]美國UTOP課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的探索與反思[J]. 曹慧,毛亞慶.  全球教育展望. 2017(01)
[10]中小學(xué)四類觀評課模式比較[J]. 林飏,于士忠.  教育科學(xué)研究. 2016(07)

碩士論文
[1]LICC課堂觀察范式對高中英語聽評課的適用性研究[D]. 張玲.安慶師范大學(xué) 2019
[2]中小學(xué)課堂教學(xué)切片診斷研究[D]. 陳斯琪.河南大學(xué) 2018
[3]課堂觀察工具發(fā)展進路探析[D]. 張亞林.華中師范大學(xué) 2018
[4]高中物理探究課堂觀測量表建構(gòu)與應(yīng)用[D]. 何嘉歡.陜西師范大學(xué) 2017
[5]LICC課堂觀察模式在高中化學(xué)聽評課中的應(yīng)用研究[D]. 于雷.福建師范大學(xué) 2017
[6]基于教師教學(xué)維度的物理課堂觀察量表的編制[D]. 孫絲佩.陜西師范大學(xué) 2016
[7]課堂觀察方法之研究[D]. 陳瑤.華東師范大學(xué) 2000



本文編號：3441839