教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育改革與發(fā)展的重要舉措,其重點(diǎn)就是要推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用。培養(yǎng)中職教師信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新能力是建設(shè)信息化2.0時(shí)代下應(yīng)用型創(chuàng)新師資隊(duì)伍、推進(jìn)中職信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要?jiǎng)恿�。然而目前信息化教學(xué)創(chuàng)新能力相關(guān)研究大多聚焦在內(nèi)涵、框架、發(fā)展層次等方面,有關(guān)影響因素的研究也頗為少見,且沒有關(guān)注到中職教師群體。因此,研究影響中職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新的因素及其相互作用機(jī)理,對(duì)于深化中等職業(yè)教育信息化改革,提高中職教師信息化教學(xué)能力,完善中職教師專業(yè)發(fā)展體系具有重要的理論與實(shí)際應(yīng)用意義。本研究通過信息化教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)文獻(xiàn)推演、新時(shí)代教師信息化教學(xué)能力要求分析,梳理出信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化建設(shè)教師滿意度4個(gè)中職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新關(guān)鍵影響因素。在此基礎(chǔ)上,探究了這4個(gè)關(guān)鍵影響因素對(duì)中職教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力的影響機(jī)理:借助結(jié)構(gòu)方程模型AMOS軟件進(jìn)行建模,并提出各因素影響中職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力的9項(xiàng)假設(shè);通過設(shè)計(jì)各影響因素變量調(diào)查問卷,對(duì)杭州市4所中職學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查,獲取有效樣本量319份;運(yùn)用SP... 

【文章來源】：浙江工業(yè)大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究的技術(shù)路線圖

中職教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力影響因素及其對(duì)策研究9息化教學(xué)創(chuàng)新能力的重心在于借助信息技術(shù)建立知識(shí)與信息的全新方式，從而創(chuàng)立信息技術(shù)、教學(xué)相互融合的全新文化。例如當(dāng)推行有關(guān)信息化教學(xué)創(chuàng)新的項(xiàng)目時(shí)，它的終極目的就是形成規(guī)模化擴(kuò)展：實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐變化，并且能夠持續(xù)保持該變化、同時(shí)在更多課堂教學(xué)中傳播擴(kuò)散、從而引起教學(xué)整體變革的過程。因此本研究認(rèn)為，中職教師的信息化教學(xué)創(chuàng)新能力是指中職教師為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的特定目標(biāo)（比如培養(yǎng)學(xué)生的信息化創(chuàng)新理念），在信息化環(huán)境中運(yùn)用個(gè)體具備的信息知識(shí)及專業(yè)能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法、教學(xué)器具及教學(xué)技能的綜合能力。具體而言，中職教師通過積極主動(dòng)吸收信息化教學(xué)思想和教學(xué)成果，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)，打破常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造新穎、適合的信息化教學(xué)方法到課程教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)新的轉(zhuǎn)變。圖1-2教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力與信息化教學(xué)能力的關(guān)系Figure1-2.Therelationshipbetweentheinformationalteachinginnovationabilityandtheinformationalteachingability

τ?悸喬嗄杲淌τ行Ю?瞇畔⒓際趵純?展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理的新能力，此新能力應(yīng)包括：教師的基本信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)的實(shí)施開展能力、資源管理與處理的能力、對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理的能力、自我不斷提升完善的能力[20]。2018年頡夢(mèng)寧指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師的信息化教學(xué)能力維度包括課程整合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、計(jì)劃執(zhí)行能力以及評(píng)價(jià)促進(jìn)能力[21]。隨后張英杰參考“AHP評(píng)價(jià)模型”,指出青年教師信息化教學(xué)能力應(yīng)考慮從信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)基本能力、資源管理處理能力、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力四個(gè)維度來進(jìn)行評(píng)價(jià)[22]。圖2-1職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架圖Figure2-1.Thestructureframeworkofinformationalteachingabilityofteachersinvocationalcolleges2.1.2教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段的劃分研究由于信息化教學(xué)的能力提升往往是在信息化不斷地實(shí)踐教學(xué)過程逐步地發(fā)展起來的，那么信息化教學(xué)能力無論在形成還是發(fā)展過程中都應(yīng)具備相應(yīng)的階段性特征。歸根結(jié)底在于不同信息化發(fā)展階段的教師其在信息化教學(xué)實(shí)踐時(shí)對(duì)信息化教學(xué)有著不同的需求與角色定位。我們有必要了解信息化教學(xué)能力各個(gè)階段時(shí)的劃分依據(jù)，其對(duì)信息化教學(xué)能力的組成劃分與內(nèi)涵界定均有一定的幫助。當(dāng)前學(xué)者基本從教師專業(yè)發(fā)展階段發(fā)展理論視角出發(fā)，采用質(zhì)性的研究方法來分析信息化教學(xué)能力的階段成因。如余勝泉于2006年提出信息化教學(xué)能力可以分成五個(gè)發(fā)展階段，分別是：模仿期、使用期、困惑期、專業(yè)融合期和最后的創(chuàng)新發(fā)展期[23]。2009年郭紹青在前人基礎(chǔ)上提出了六階段說：由迷茫-準(zhǔn)備，到模仿-發(fā)展，再熟練-創(chuàng)新[24]。2009年，王衛(wèi)軍指出應(yīng)從最初關(guān)注應(yīng)用期-學(xué)習(xí)模仿期，遷移融

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號(hào)：3435044