當(dāng)前,民族職業(yè)教育出現(xiàn)的“普遍性發(fā)展”和“地方性發(fā)展”兩種行動(dòng)路徑矛盾突出。普遍性發(fā)展致力于從提高資金投入、提高辦學(xué)層次、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)等可量化、可操作的方面入手,著眼于縮小民族職業(yè)教育與發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的差距;地方性發(fā)展希望凸顯地方性少數(shù)民族文化與技藝的特色,民族職業(yè)教育的特殊性,遵循個(gè)性化的發(fā)展路向,從民族知識(shí)的復(fù)雜性、不可復(fù)制性、非量化性等方面著手。如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與特色的合和,怎樣找到民族教育優(yōu)勢(shì)的生發(fā)點(diǎn),成為少數(shù)民族職業(yè)教育改革發(fā)展亟待探索的問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法、比較法等方法考察民族職業(yè)教育的歷史發(fā)展進(jìn)程及表現(xiàn)特征,厘清少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況,深入分析“普遍性”和“地方性”兩種發(fā)展模式的相對(duì)合理性與局限性,構(gòu)建“普遍性”和“地方性”兩種模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的行動(dòng)框架。得出如下結(jié)論:第一,“地方性”與“普遍性”兩種解釋體系貫穿于民族職業(yè)教育發(fā)展的始終。提出對(duì)“地方性”的強(qiáng)調(diào)與重視并非意味著“普遍性”的淡化與消解,而是在這兩種力量的共同作用下加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)職業(yè)教育質(zhì)量與文化留存創(chuàng)新的關(guān)注與重視;第二,民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展模式應(yīng)從線(xiàn)性發(fā)展轉(zhuǎn)向螺旋上升式發(fā)展,從特殊性先決條件、客觀性適... 

【文章來(lái)源】：南京郵電大學(xué)江蘇省

【文章頁(yè)數(shù)】：108 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

民族職業(yè)教育價(jià)值理念結(jié)構(gòu)

郵電大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文 第五章 地方性知識(shí)視閾下的民族職業(yè)教育的路徑選擇，民族職業(yè)教育決策機(jī)構(gòu)可以由三支隊(duì)伍組成：首先中央——民族地區(qū)——民族職業(yè)院分層分級(jí)發(fā)展委員會(huì)，側(cè)重于宏觀決策、統(tǒng)籌規(guī)劃和工作指導(dǎo)，成員包括各級(jí)管理部門(mén)育部門(mén)、文化部門(mén)和學(xué)校）；其次是專(zhuān)家委員會(huì)，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、監(jiān)督工作、社會(huì)服務(wù)決策，由民族教育專(zhuān)家、地方性知識(shí)傳承人、行業(yè)協(xié)會(huì)人員和企業(yè)技術(shù)骨干等組成；最工作辦公室，由專(zhuān)職文員組成，負(fù)責(zé)歸口協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門(mén)，組織開(kāi)展日常工作，匯總意見(jiàn)，維護(hù)本層級(jí)決策體系的穩(wěn)定等。決策機(jī)構(gòu)對(duì)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的全過(guò)程做出、合理的規(guī)制，促使“普遍性”與“地方性”的雙重邏輯在民族地區(qū)職業(yè)教育的整體規(guī)資源分配、運(yùn)行模式以及管理制度中都得到較好的體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3415970