職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。明確職業(yè)教育作為類型教育的內(nèi)涵和特征,對于落實黨和國家對職業(yè)教育的明確定位,促進我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義�！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》昭示,職業(yè)教育在功能定位和社會地位上具有社會性、區(qū)域性和人人性特征;在辦學定位和培養(yǎng)目標上具有職業(yè)性、雙重需求性和融合性特征;在培養(yǎng)途徑和行為模式上具有實踐性、靈活性和個性化特征。職業(yè)教育作為類型教育特征的培育,必須在宏觀層面加強組織協(xié)調(diào),落實"放管服";在中觀層面加強職業(yè)院校領(lǐng)導能力建設(shè),高質(zhì)量參與項目試點;在微觀層面加強對教師理念引領(lǐng),推進教育教學改革。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(01)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)教育作為類型教育的認識缺失
    （一）職業(yè)教育的社會地位被“矮化”
    （二）職業(yè)院校辦學偏離類型方向
    （三）教師教學違背類型教學規(guī)律
    （四）師資隊伍建設(shè)背離辦學定位
二、教育類型的內(nèi)涵
    （一）教育類型的含義
    （二）劃分教育類型的意義
三、職業(yè)教育作為類型教育的標準
四、職業(yè)教育作為類型教育的特征
    （一）職業(yè)教育的功能定位和社會地位，決定了職業(yè)教育具有社會性、區(qū)域性和人人性特征
        1. 社會性
        2. 區(qū)域性
        3. 人人性
    （二）職業(yè)院校的辦學定位和培養(yǎng)目標，決定了職業(yè)教育具有職業(yè)性、雙重需求性和融合性特征
        1. 職業(yè)性
        2. 雙重需求性
        3. 融合性
    （三）職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑和行為模式，決定了職業(yè)教育具有實踐性、靈活性和個性化特征
        1. 實踐性
        2. 靈活性
        3. 個性化
五、職業(yè)教育類型特征的培育
    （一）宏觀層面：加強組織協(xié)調(diào)，落實“放管服”
    （二）中觀層面：加強領(lǐng)導能力建設(shè)，高質(zhì)量參與項目試點
    （三）微觀層面：加強理念引領(lǐng)，推進教學改革


【參考文獻】：
期刊論文
[1]對1+X證書制度的幾點認識[J]. 孫善學.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[2]跨界、整合和重構(gòu):職業(yè)教育作為類型教育的三大特征——學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》的體會[J]. 姜大源.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[3]職業(yè)教育作為一種類型教育:基本特征[J]. 李玉靜.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(01)
[4]潘懋元職業(yè)教育思想研究[J]. 羅丹.  職業(yè)技術(shù)教育. 2017(16)
[5]教育性和職業(yè)性是定位職業(yè)教育本質(zhì)的應(yīng)然視角[J]. 廖策權(quán).  教育與職業(yè). 2017(03)



本文編號：3391954