大型綜合性建設項目已然成為國家到地方推行教育政策的重要方式,高職教育治理的"項目制"特征顯現(xiàn)。"項目制"的目標導向與科層制的規(guī)則導向,項目的臨時性與科層業(yè)務的常態(tài)性,"項目制"的事本導向與科層組織的政績導向,使得高職教育治理在運作邏輯上充滿張力,相互制約。"項目制"內在的競爭性、激勵性、廣泛動員性和臨時性提高了立項院校的行政效率和內部治理的靈活性,但"項目制"遵循的"擇優(yōu)"邏輯,對量化考核的依賴及標準化特征又產生了立項院校優(yōu)勢專業(yè)固化、建設目標異化等負效應。項目治理與常規(guī)治理相結合,回歸建設項目的專項性,加強過程控制等優(yōu)化策略或可規(guī)避高職教育"項目制"治理的非預期效應。 

【文章來源】：廣東技術師范大學學報. 2020,41(05)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、從“項目治國”到“項目治教”
三、“項目制”下高職院校的行動策略
    (一)策略一:“申報”優(yōu)先
    (二)策略二:重構變通聚資源
    (三)策略三:目標轉換謀速效
    (四)策略四:模仿借鑒作決策
四、“項目制”下高職院校建設的非預期效應
    (一)優(yōu)勢專業(yè)與優(yōu)勢院校固化
    (二)院校建設目標異化
    (二)高職教育發(fā)展同質化
    (四)學校內部治理行政化
五、高職教育治理的優(yōu)化策略
    (一)建設項目回歸專項性
    (二)項目治理與常規(guī)治理相結合
    (三)優(yōu)化考核機制,加強過程控制
    (四)組織學習而非照搬模仿


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3386407