發(fā)布時(shí)間：2021-09-03 01:49

　　深入分析高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)和誘因是重建學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要舉措。文章基于質(zhì)化定性合作解釋研究方法,從13位研究對(duì)象身上收集到了豐富的研究數(shù)據(jù)。研究結(jié)果顯示,專業(yè)自身的品牌形象是吸引高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的重要的外部誘因之一。而專業(yè)的品牌形象建設(shè),尤其是針對(duì)在讀學(xué)生的形象建設(shè),是眾多高職院校專業(yè)建設(shè)忽略的一個(gè)部分。高職學(xué)生的低自我效能感在高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)中發(fā)揮了重要作用。 

【文章來(lái)源】：職業(yè)教育研究. 2020,(10)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

質(zhì)化研究結(jié)果示意圖

目前已有文獻(xiàn)中很少見(jiàn)到公開(kāi)自己的研究樣本數(shù)量和分類依據(jù)的論文，因此影響對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)分析的科學(xué)性，且預(yù)先假設(shè)了學(xué)生是沒(méi)有任何學(xué)習(xí)能力和信息收集能力的個(gè)體，但實(shí)際上，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)從想法到行動(dòng)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們往往有了想法之后，會(huì)更加注重收集自己感興趣的專業(yè)的信息，并以此為判斷。轉(zhuǎn)專業(yè)的過(guò)程也可視為一個(gè)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、信息收集處理與分析的過(guò)程[5]。為了進(jìn)一步理解高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)和誘因，也有一些學(xué)者和一線教師做了量化研究和分析調(diào)查。如倪江忠、廖雪研認(rèn)為誘使學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的最大的兩個(gè)原因是個(gè)人興趣（79.07%）和就業(yè)前景（51.16%）（見(jiàn)圖1)[6]。但是，由于文中并沒(méi)有公開(kāi)所采訪人數(shù)和有效樣本，只是籠統(tǒng)地介紹“采取了典型院校實(shí)地發(fā)放+網(wǎng)絡(luò)普及發(fā)放相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查”，其科學(xué)性依然成為一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。綜上所述，學(xué)者們和高職院校的一線教師在針對(duì)高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)和誘因的描述和分析中存在著以下三點(diǎn)嚴(yán)重的問(wèn)題：一是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)判斷過(guò)于主觀，并無(wú)具體的、系統(tǒng)的和深入的調(diào)研與分析高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的真實(shí)想法和動(dòng)機(jī)；二是研究方法科學(xué)性薄弱，嚴(yán)重依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或者簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)論述；三是分析的不夠深入，并沒(méi)有與學(xué)生心理學(xué)、組織文化學(xué)和學(xué)校管理學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)有主流理論建立起聯(lián)系，用心理學(xué)理論對(duì)學(xué)生的行為做深度解析�；诖�，本文的研究目的就是為了在這方面進(jìn)行有效探索，針對(duì)高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)和誘因建立起一個(gè)系統(tǒng)、綜合、深入、科學(xué)性強(qiáng)和以學(xué)生為中心的實(shí)證型分析樣本。根據(jù)研究目的，研究問(wèn)題設(shè)計(jì)為：是什么樣的動(dòng)機(jī)和因素造成了高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)和意愿。

美國(guó)斯坦福大學(xué)社會(huì)科學(xué)教授阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀(jì)80年代提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論（Social-Learning Theory)[7]。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為成人和兒童都會(huì)通過(guò)觀察他人的行為進(jìn)行模仿，最后把學(xué)習(xí)到的行為轉(zhuǎn)化為自己的行為方式，并在此基礎(chǔ)上提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論的擴(kuò)展性理論，即社會(huì)認(rèn)知理論（Social Cognitive Theory）。社會(huì)認(rèn)知理論在教育學(xué)領(lǐng)域，尤其是研究高職學(xué)生專業(yè)選擇的問(wèn)題上是非常重要的理論，因?yàn)樗峁┝艘粋�(gè)解讀高職學(xué)生行為方式的模型。這個(gè)模型強(qiáng)調(diào)個(gè)人選擇是在環(huán)境和個(gè)人興趣的相互作用下產(chǎn)生，并且強(qiáng)烈依賴于他人的成功案例[8]。即高職學(xué)生如果觀察到身邊有同學(xué)通過(guò)轉(zhuǎn)換專業(yè)而獲得成功，如分?jǐn)?shù)提高，或者是畢業(yè)后就業(yè)更好，或者學(xué)習(xí)壓力減少等等，會(huì)跟隨別人的成功經(jīng)驗(yàn)嘗試轉(zhuǎn)專業(yè)。圖2清楚地表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人選擇和環(huán)境之間的交互式影響。在社會(huì)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的心理學(xué)博士羅伯特·賴恩特（Robert Lent）、加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校的博士史蒂文·布朗（Steven Brown）和亞利桑那里州立大學(xué)的博士蓋爾·哈克特（Gail Hackett）進(jìn)一步細(xì)化、發(fā)展和討論了社會(huì)認(rèn)知理論，提出了社會(huì)職業(yè)認(rèn)知理論，即SCCT(Social Cognitive Career Theory)[9]。社會(huì)職業(yè)認(rèn)知理論提出：就算人們對(duì)一個(gè)學(xué)科，或者一個(gè)行業(yè)有興趣，但是如果這些有興趣的人們覺(jué)得這個(gè)行業(yè)里的某些技巧、技術(shù)學(xué)習(xí)起來(lái)有困難，或者他們?cè)u(píng)估在這個(gè)領(lǐng)域里晉升有難度，依然會(huì)選擇放棄。這個(gè)理論可以解釋很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生對(duì)法律學(xué)有興趣，但是成為律師和在法院工作需要經(jīng)過(guò)司法考試，一部分學(xué)生認(rèn)為司法考試難度較高，會(huì)選擇放棄。而在我們討論的議題里，這個(gè)理論可以解釋高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的心理動(dòng)機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職院校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J]. 姚剛.  河南教育(高教). 2013(06)



本文編號(hào)：3380159