現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量的生命線,是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的依據(jù)和線索。隨著社會(huì)的發(fā)展,市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求逐漸增加,政府為解決技術(shù)人才供不應(yīng)求的情況,從2014年開始教育部職教成《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）文件,標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制的開始,文件中明確提出職業(yè)院校要積極探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制、積極尋找企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程,實(shí)現(xiàn)“四對(duì)接一提高二融合”的人才培養(yǎng),即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接,畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接,職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性,學(xué)校教育項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目融合、學(xué)校教師與企業(yè)師傅融合為基本路徑的“4對(duì)接2融合”人才培養(yǎng)模式。這對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),使現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)體系研究成為勢(shì)在必行。本文在分析國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量和實(shí)地考察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用定量與定性的方法、利益相關(guān)理論與多元智能理論等對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量體系進(jìn)行評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定,構(gòu)建新能源汽修專業(yè)多元開放的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式,進(jìn)而對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的框架進(jìn)行構(gòu)建,將專家... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

構(gòu)建多元開放的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式


本文編號(hào)：3379854