“工匠精神”一詞于二零一六年首次在政府工作報(bào)告中被正式提出后,國(guó)家進(jìn)一步大力發(fā)展職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)技術(shù)教育,以期培養(yǎng)更多的具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才,打造“中國(guó)制造2025”的同時(shí)奔向“教育2035”。目前“中國(guó)造”正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)技術(shù)教育改革也進(jìn)入由傳統(tǒng)的人力訴求進(jìn)入到人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展階段。2019年兩會(huì)上李克強(qiáng)總理提出:“讓更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,讓三百六十行人才薈萃,繁星璀璨�！备芋w現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高素質(zhì)工匠型技術(shù)技能人才的高度重視。我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)也決定了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求日益增長(zhǎng),社會(huì)各界對(duì)“工匠精神”的關(guān)注度持續(xù)升溫。在中等職業(yè)教育領(lǐng)域里面如何更好的傳承工匠精神及培育具有工匠精神的人才成為目前職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題�！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)必須根植于具體教學(xué)和實(shí)踐中,在西藏民族特色手工業(yè)領(lǐng)域里,現(xiàn)代學(xué)徒制便有了更廣闊的發(fā)展空間。本研究運(yùn)用調(diào)查法、訪(fǎng)談法和數(shù)據(jù)分析等方法,對(duì)西藏民族特色手工藝—唐卡繪畫(huà)的學(xué)徒制發(fā)展情況進(jìn)行深入調(diào)研,同時(shí)對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的差別,并基于利益相關(guān)者視角歸納分析西藏... 

【文章來(lái)源】：西藏大學(xué)西藏自治區(qū) 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：46 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 選題背景及意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究?jī)?nèi)容和研究方法
        1.2.1 研究?jī)?nèi)容
        1.2.2 研究方法
    1.3 現(xiàn)有研究存在的不足及本文的創(chuàng)新之處
        1.3.1 現(xiàn)有研究存在的不足
        1.3.2 本文的創(chuàng)新之處
第二章 概念界定及利益相關(guān)者理論概述
    2.1 概念界定
        2.1.1 學(xué)徒制
    2.2 西藏民族特色手工業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的利益相關(guān)者視角
        2.2.1 利益相關(guān)者理論
        2.2.2 利益相關(guān)者屬性分類(lèi)法——Mitchell評(píng)分法
        2.2.3 利益相關(guān)者理論對(duì)西藏民族特色手工業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的適用性
第三章 西藏民族特色手工業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐現(xiàn)狀研究
    3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)研
    3.2 實(shí)踐現(xiàn)狀研究
        3.2.1 唐卡繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者屬性識(shí)別調(diào)查分析
        3.2.2 唐卡繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者分類(lèi)
        3.2.3 唐卡繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者多向互動(dòng)訴求調(diào)查分析
    3.3 實(shí)踐反饋調(diào)研
        3.3.1 學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐情況認(rèn)知反饋調(diào)查
        3.3.2 其他利益相關(guān)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐情況認(rèn)知反饋調(diào)查
第四章 西藏民族特色手工業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐問(wèn)題
    4.1 政府支持力度有待加強(qiáng)
        4.1.1 重視不夠,實(shí)踐滯后
        4.1.2 政府經(jīng)費(fèi)支持力度有待提高
    4.2 特色產(chǎn)業(yè)扶持有待增加
        4.2.1 特色產(chǎn)業(yè)整合力度有待加強(qiáng)
        4.2.2 特色產(chǎn)業(yè)規(guī)模質(zhì)量有待進(jìn)步
        4.2.3 行業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有待規(guī)范
    4.3 校企合作深度有待提高
        4.3.1 校企合作規(guī)模有待增強(qiáng)
        4.3.2 校企合作質(zhì)量有待完善
    4.4 學(xué)徒整體素質(zhì)有待提升
        4.4.1 學(xué)習(xí)積極性不高、主觀(guān)認(rèn)識(shí)狹隘
        4.4.2 學(xué)徒準(zhǔn)入把控不嚴(yán)、綜合素質(zhì)較低
        4.4.3 文化傳承使命感不強(qiáng)、職業(yè)規(guī)劃模糊
    4.5 師傅的“傳幫帶”作用有待凸顯
        4.5.1 實(shí)操水平高超,教學(xué)能力欠缺
        4.5.2 市場(chǎng)意識(shí)較弱,創(chuàng)新能力不足
    4.6 社會(huì)認(rèn)同文化有待培養(yǎng)
        4.6.1 不利價(jià)值觀(guān)導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏離初衷
        4.6.2 社會(huì)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育認(rèn)同度不高
第五章 西藏民族特色手工業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展對(duì)策
    5.1 政府出臺(tái)專(zhuān)項(xiàng)政策,增加財(cái)政補(bǔ)貼
        5.1.1 加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制管理體制建設(shè)
        5.1.2 完善現(xiàn)代學(xué)徒制支持支撐體系
    5.2 開(kāi)發(fā)新型產(chǎn)業(yè),擴(kuò)大合作規(guī)模
        5.2.1 進(jìn)一步著力開(kāi)發(fā)新型產(chǎn)業(yè)
        5.2.2 進(jìn)一步擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)合作規(guī)模
        5.2.3 進(jìn)一步規(guī)范行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)
    5.3 多方參與合作,創(chuàng)新合作機(jī)制
        5.3.1 產(chǎn)教融合,校企合作
        5.3.2 協(xié)同發(fā)展,多方參與
    5.4 提高學(xué)徒素質(zhì),引導(dǎo)自主發(fā)展
        5.4.1 加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育
        5.4.2 引導(dǎo)學(xué)生提高自身認(rèn)識(shí)
        5.4.3 加快普及雙語(yǔ)教學(xué)
    5.5 加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),弘揚(yáng)工匠精神
        5.5.1 大力宣揚(yáng)“大國(guó)工匠”內(nèi)涵
        5.5.2 提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者治理:從“碎片化”到“整體性”——基于整體性治理視角[J]. 盧子洲,崔鈺婷.  現(xiàn)代教育管理. 2018(11)
[2]現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的負(fù)面效應(yīng)及其治理——利益相關(guān)者參與機(jī)理分析與機(jī)制構(gòu)建[J]. 陸顥,王海岳.  職教論壇. 2018(09)
[3]基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“工匠精神”培育路徑與載體構(gòu)建[J]. 吳婷.  職業(yè)技術(shù)教育. 2018(25)
[4]利益相關(guān)者視角下現(xiàn)代學(xué)徒制的主體訴求、問(wèn)題透視與實(shí)踐突破[J].   職教論壇. 2017(34)
[5]基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J]. 陶文輝,馬桂香.  職教論壇. 2017(02)
[6]工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑[J]. 張娟娟.  職教論壇. 2016(35)
[7]職業(yè)教育“工匠精神”的培育論壇綜述[J]. 李進(jìn).  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2016(34)
[8]我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究綜述[J]. 吳晶.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2016(31)
[9]工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑的選擇[J]. 葉美蘭,陳桂香.  高教探索. 2016(10)
[10]行業(yè)協(xié)會(huì)參與現(xiàn)代職業(yè)教育治理的機(jī)理、困境和思路[J]. 肖鳳翔,賈旻.  西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2016(04)

博士論文
[1]我國(guó)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)力問(wèn)題研究[D]. 賀艷芳.華東師范大學(xué) 2018

碩士論文
[1]我國(guó)中職教育“工匠精神”培養(yǎng)路徑研究[D]. 于文婧.哈爾濱師范大學(xué) 2018
[2]中職學(xué)�！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)研究[D]. 鄭濤.河北師范大學(xué) 2018
[3]“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 劉琳琳.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 2018
[4]中等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 孫潔璐.寧波大學(xué) 2017
[5]中職教育發(fā)展面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 劉偉.華中師范大學(xué) 2015
[6]中等職業(yè)學(xué)�！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索[D]. 黃鏡秋.四川師范大學(xué) 2014
[7]中國(guó)古代藝徒制與英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究[D]. 鄭新悅.湖南師范大學(xué) 2012



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