筆者從課程思政和德育的定義對比入手,得出課程思政終極目的就是為了培養(yǎng)學生的德育。通過列舉國內(nèi)外的教育理念闡述課程思政與德育培養(yǎng)的關系,提出了通過課程思政設計實現(xiàn)大學生德育能力培養(yǎng)的6種途徑。 

【文章來源】：廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究. 2020,(05)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 課程思政培養(yǎng)德育的理論來源
    1.1 西方的教育理念
    1.2 我國的教育理念
        1.2.1 我國古代的教育理念
        1.2.2 我國近代的教育理念
        1.2.3 現(xiàn)階段我國的教育理念
2 課程思政實現(xiàn)大學生德育培養(yǎng)的途徑
    2.1 全面挖掘課程本身所蘊含的德育元素
    2.2 充分利用榜樣的力量（工匠精神熏陶法）
    2.3 實踐育德
    2.4 課程中角色轉(zhuǎn)換實現(xiàn)德育培養(yǎng)
    2.5 巧妙運用課程評價體系
    2.6 充分考慮學生品德個體差異性
3 總結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]增強高校思想政治工作有效性的路徑建設[J]. 江玉蓮.  紅河學院學報. 2018(04)
[4]高校思政課“同向同行”戰(zhàn)略路徑與效果預期[J]. 陳志強.  青年學報. 2018(03)
[5]職業(yè)學校思想政治教育問題研究[J]. 柳紅梅.  河南教育(職成教版). 2017(Z1)
[6]王船山的《中庸》新解析——以與朱子解析的比較為中心[J]. 林玉均.  衡陽師范學院學報. 2011(02)

博士論文
[1]課程權(quán)力：從沖突走向制衡[D]. 吳華.東北師范大學 2008
[2]素質(zhì)教育視野中的中學音樂課程實施研究[D]. 王文瀾.西北師范大學 2007

碩士論文
[1]新時代本科師范生教師職業(yè)道德教育研究[D]. 邱素云.海南師范大學 2018
[2]先秦儒家“三達德”研究[D]. 吳兵兵.重慶師范大學 2016



本文編號：3353669