高等職業(yè)教育規(guī)模的迅速擴張之后，人們開始更多的關(guān)注其內(nèi)涵的發(fā)展。高等職業(yè)教育招生數(shù)量不斷的增長與辦學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)規(guī)格不高之間的矛盾，日益呈現(xiàn)。本文試圖從人的全面發(fā)展思想出發(fā)批判性的審視高等職業(yè)教育的教學(xué)模式。教學(xué)模式是一個涵蓋教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主客體等要素的具體的教學(xué)范式，是人才培養(yǎng)模式的一個重要組成部分。在現(xiàn)代社會，不僅要求高等職業(yè)教育要培養(yǎng)社會需要的高技能性人才，更要求要培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格公民。為了滿足更高層次的培養(yǎng)要求，有必要用人的全面發(fā)展思想去建構(gòu)高等職業(yè)教育教學(xué)模式。本論文的研究思路主要是通過兩條線索展現(xiàn)的：人的全面發(fā)展理論和高職教學(xué)模式。本論文首先對人的全面發(fā)展理論的追根溯源，從中西方兩方面進行闡述，按時間順序，依據(jù)國家主要領(lǐng)導(dǎo)人對人的全面發(fā)展理論的認識來詮釋人的全面發(fā)展理論在中國的發(fā)展，并進一步說明人的全面發(fā)展理論在教育中的重要作用。本論文的另外一條線索是采用的橫向研究，即運用人的全面發(fā)展理論的高職教學(xué)模式的研究，分析高職教育教學(xué)中主要采用的教學(xué)模式，并對其是否能夠促進人的全面發(fā)展進行反思，深入探究什么樣的教學(xué)模式更加適合高職教育，更能滿足人的全面發(fā)展... 

【文章來源】：天津大學(xué)天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：129 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 選題的背景
        1.1.1 選題的時代背景
        1.1.2 選題的教育背景
        1.1.3 選題的現(xiàn)實背景
    1.2 研究價值
        1.2.1 促進理論的發(fā)展
        1.2.2 促進實踐的應(yīng)用
        1.2.3 促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化
    1.3 文獻綜述
        1.3.1 模式與教學(xué)模式
        1.3.2 高職教學(xué)模式的涵義
        1.3.3 高職教學(xué)模式的設(shè)計理念和分類
        1.3.4 高職教學(xué)模式的構(gòu)成要素
    1.4 研究思路、研究內(nèi)容、研究方法和論文創(chuàng)新點
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究內(nèi)容
        1.4.3 研究方法
        1.4.4 論文創(chuàng)新點
第二章 教育視域下“人的全面發(fā)展理論”
    2.1 “人的全面發(fā)展學(xué)說”的追溯
        2.1.1 十九世紀前西方“人的培養(yǎng)”的理論發(fā)展
        2.1.2 中國古代“人的全面發(fā)展”思想萌芽
        2.1.3 馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論
    2.2 當(dāng)代中國“人的全面發(fā)展”教育思想的發(fā)展
        2.2.1 毛澤東關(guān)于“人的全面發(fā)展”的教育思想
        2.2.2 鄧小平關(guān)于“人的全面發(fā)展”的教育思想
        2.2.3 江澤民關(guān)于“人的全面發(fā)展”的教育思想
        2.2.4 胡錦濤關(guān)于“人的全面發(fā)展”的教育思想
        2.2.5 教育理論中蘊含“人的全面發(fā)展”的教育思想
    2.3 教育視域下“人的全面發(fā)展”的內(nèi)涵
        2.3.1 “人的全面發(fā)展”的實現(xiàn)條件
        2.3.2 從終身教育到終身學(xué)習(xí)：促進人的全面發(fā)展
        2.3.3 促進“人的全面發(fā)展”的教育
第三章 促進人的全面發(fā)展的高職教學(xué)模式的立論基礎(chǔ)
    3.1 高職教學(xué)理念的現(xiàn)代訴求
        3.1.1 滿足多層次的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)
        3.1.2 呈現(xiàn)多樣化的高職教學(xué)變革趨勢
        3.1.3 符合多樣性的高職學(xué)生本質(zhì)特征
    3.2 高職教學(xué)改革的價值取向
        3.2.1 技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育的融合性
        3.2.2 個性培養(yǎng)與社會需求的一致性
        3.2.3 高職學(xué)習(xí)與終身教育的同一性
    3.3 高職教學(xué)模式發(fā)展的矛盾驅(qū)使
        3.3.1 高職教學(xué)模式理論與實踐的矛盾
        3.3.2 高職教學(xué)模式引進與本土化的矛盾
    3.4 高職教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢
        3.4.1 高職教學(xué)模式的發(fā)展歷程
        3.4.2 高職教學(xué)模式的改革趨勢
第四章 基于人的全面發(fā)展理念下的高職教學(xué)模式的實踐探索
    4.1 講解—傳授式教學(xué)模式
        4.1.1 理論基礎(chǔ)
        4.1.2 實施過程
        4.1.3 講解—傳授式教學(xué)模式與人的全面發(fā)展
    4.2 行動導(dǎo)向教學(xué)模式
        4.2.1 理論基礎(chǔ)
        4.2.2 實施過程
        4.2.3 行動導(dǎo)向教學(xué)模式與人的全面發(fā)展
    4.3 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式(problem-based learning，簡稱 PBL)
        4.3.1 理論基礎(chǔ)
        4.3.2 實施過程
        4.3.3 “問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”教學(xué)模式與人的全面發(fā)展
    4.4 認知學(xué)徒制教學(xué)模式
        4.4.1 理論基礎(chǔ)
        4.4.2 實施過程
        4.4.3 認知學(xué)徒制教學(xué)模式與人的全面發(fā)展
第五章 基于人的全面發(fā)展理念下的高職教學(xué)模式的構(gòu)建研究
    5.1 構(gòu)建基于“人的全面發(fā)展”理念下高職教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)
        5.1.1 知識目標(biāo)——注意培養(yǎng)隱形知識
        5.1.2 能力目標(biāo)——重視提高軟技能
        5.1.3 素質(zhì)目標(biāo)——強調(diào)促進全面發(fā)展
    5.2 構(gòu)建基于“人的全面發(fā)展”理念下高職教學(xué)模式的原則
        5.2.1 動態(tài)性原則
        5.2.2 交往性原則
        5.2.3 體驗性原則
    5.3 構(gòu)建基于“人的全面發(fā)展”理念下高職教學(xué)模式的策略
        5.3.1 學(xué)校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
        5.3.2 課程的調(diào)控
        5.3.3 教材的調(diào)控
        5.3.4 教師的調(diào)控
    5.4 構(gòu)建基于“人的全面發(fā)展”理念下高職教學(xué)模式的途徑
        5.4.1 學(xué)生需求是構(gòu)建教學(xué)模式的動力
        5.4.2 教師反思是構(gòu)建教學(xué)模式的基礎(chǔ)
        5.4.3 學(xué)者推進是構(gòu)建教學(xué)模式的助力
    5.5 基于“人的全面發(fā)展”理念下高職教學(xué)模式的設(shè)計
        5.5.1 彈性組織方式組織教學(xué)資源
        5.5.2 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式
        5.5.3 認知教練的教師角色
        5.5.4 基于發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容
第六章 促進人的全面發(fā)展的高職教學(xué)模式的改革展望
    6.1 多種模式綜合利用
    6.2 對現(xiàn)有教學(xué)模式的超越
    6.3 信息技術(shù)的發(fā)展促進教學(xué)模式的改革
    6.4 教學(xué)模式改革不可回避的問題：課程改革
附錄
參考文獻
發(fā)表論文和參加科研情況說明
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計的研究與實踐[J]. 趙奇志,王爾茂,貢漢坤,江建軍.  教育理論與實踐. 2012(18)
[2]我國構(gòu)建終身教育體系的著眼點——基于《終身教育引論》的思考[J]. 陶小麗.  成人教育. 2012(04)
[3]認知學(xué)徒制在高職教學(xué)中的思考與實踐[J]. 楊海存,夏金星.  高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報). 2012(01)
[4]從知識管理的視角探討高職教學(xué)模式設(shè)計[J]. 張旭翔,施澤波,丁濤.  職教論壇. 2010(33)
[5]關(guān)于人的全面發(fā)展問題的幾點思考[J]. 鄧曉春.  理論導(dǎo)刊. 2010(11)
[6]工程管理專業(yè)課程階梯式教學(xué)模式的探索[J]. 雷書華,李前進,高偉.  中國成人教育. 2010(20)
[7]認知學(xué)徒制二十年研究綜述[J]. 陳家剛.  遠程教育雜志. 2010(05)
[8]毛澤東教育思想體系特色和內(nèi)涵探析[J]. 張正君,張靈均.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2010(09)
[9]毛澤東關(guān)于人全面發(fā)展的思想概要[J]. 王宇明.  人民論壇. 2010(26)
[10]技術(shù)支撐的認知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J]. 陳家剛.  現(xiàn)代遠距離教育. 2010(04)

博士論文
[1]基于隱性知識的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究[D]. 柴旭東.華東師范大學(xué) 2010
[2]認知學(xué)徒制研究[D]. 陳家剛.華東師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]教學(xué)模式與教師專業(yè)發(fā)展[D]. 張進.首都師范大學(xué) 2011



本文編號：3351264