加強高職通識教育研究已成為諸多高職院校落實立德樹人、提高學生職業(yè)發(fā)展能力的重要抓手。而目前,體現(xiàn)高職特色的通識教育課程體系、教學模式以及有價值的教學資源等均不太成熟或比較薄弱,通識教育面臨著學生為學分、教師憑興趣、管理邊緣化的問題。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院基于"全人"培養(yǎng)的理念,以新時代高職學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究為基礎(chǔ),構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高職通識教育課程體系,包括文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)、信息技能素養(yǎng)、社會科學素養(yǎng)、自然科學素養(yǎng)、公共職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等八大模塊,并邊研究邊實踐,改革受到廣泛認可。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(17)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架

學校通識教育改革研究與實踐受到兄弟院校的認可，也得到了溫州市教育局的大力支持，為提升改革成效，擴大輻射范圍，溫州市教育局牽頭成立了溫州市通識教育研究院，秘書處設(shè)在學校通識教育研究院。2016年，受教育局委托，學校聯(lián)合所有在溫高職院校建設(shè)了“高職通識教育教學資源庫”，其功能結(jié)構(gòu)詳見圖4。目前資源庫已成為在溫高職通識教育研究交流與資源共享的重要平臺，并逐步向全國輻射。

首先由核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標反向確定高職通識教育教學標準；以“標準”為依據(jù)，按照模塊化課程體系設(shè)計理念設(shè)計各模塊需要開出的課程清單；根據(jù)高職教育教學規(guī)律和學分制管理理念，確定各模塊修學的學分要求及課程的屬性；然后采用課內(nèi)外教育教學體系相結(jié)合的方案，建立課外教育活動替換課內(nèi)通識課程學分的替換辦法，詳見圖2。（二）課程體系設(shè)計的基本遵循

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于核心素養(yǎng)的臺灣高校應用型人才通識教育研究[J]. 曹大輝,邱開金.  職業(yè)技術(shù)教育. 2018(02)
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[3]論“通識師資”對我國高校通識教育的影響[J]. 蘇方勇.  黑龍江高教研究. 2017(01)
[4]反思與重建:高職院校通識教育的現(xiàn)狀與對策研究[J]. 聶強,藍菊.  職教論壇. 2015(36)
[5]高職院校落實通識教育的途徑研究[J]. 趙偉.  遼寧高職學報. 2013(08)
[6]高職院校通識教育探析[J]. 路榮平.  職教論壇. 2011(19)
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