加強(qiáng)高職通識(shí)教育研究已成為諸多高職院校落實(shí)立德樹(shù)人、提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的重要抓手。而目前,體現(xiàn)高職特色的通識(shí)教育課程體系、教學(xué)模式以及有價(jià)值的教學(xué)資源等均不太成熟或比較薄弱,通識(shí)教育面臨著學(xué)生為學(xué)分、教師憑興趣、管理邊緣化的問(wèn)題。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于"全人"培養(yǎng)的理念,以新時(shí)代高職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究為基礎(chǔ),構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高職通識(shí)教育課程體系,包括文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、信息知識(shí)素養(yǎng)、信息技能素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、公共職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等八大模塊,并邊研究邊實(shí)踐,改革受到廣泛認(rèn)可。 

【文章來(lái)源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(17)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架

學(xué)校通識(shí)教育改革研究與實(shí)踐受到兄弟院校的認(rèn)可，也得到了溫州市教育局的大力支持，為提升改革成效，擴(kuò)大輻射范圍，溫州市教育局牽頭成立了溫州市通識(shí)教育研究院，秘書處設(shè)在學(xué)校通識(shí)教育研究院。2016年，受教育局委托，學(xué)校聯(lián)合所有在溫高職院校建設(shè)了“高職通識(shí)教育教學(xué)資源庫(kù)”，其功能結(jié)構(gòu)詳見(jiàn)圖4。目前資源庫(kù)已成為在溫高職通識(shí)教育研究交流與資源共享的重要平臺(tái)，并逐步向全國(guó)輻射。

首先由核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)反向確定高職通識(shí)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；以“標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，按照模塊化課程體系設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)各模塊需要開(kāi)出的課程清單；根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)分制管理理念，確定各模塊修學(xué)的學(xué)分要求及課程的屬性；然后采用課內(nèi)外教育教學(xué)體系相結(jié)合的方案，建立課外教育活動(dòng)替換課內(nèi)通識(shí)課程學(xué)分的替換辦法，詳見(jiàn)圖2。（二）課程體系設(shè)計(jì)的基本遵循

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于核心素養(yǎng)的臺(tái)灣高校應(yīng)用型人才通識(shí)教育研究[J]. 曹大輝,邱開(kāi)金.  職業(yè)技術(shù)教育. 2018(02)
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[3]論“通識(shí)師資”對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育的影響[J]. 蘇方勇.  黑龍江高教研究. 2017(01)
[4]反思與重建:高職院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]. 聶強(qiáng),藍(lán)菊.  職教論壇. 2015(36)
[5]高職院校落實(shí)通識(shí)教育的途徑研究[J]. 趙偉.  遼寧高職學(xué)報(bào). 2013(08)
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