本文旨在通過對高職院校人文教育內(nèi)涵的闡述、現(xiàn)狀的剖析,力求探索高職院校人文教育實現(xiàn)的策略。 本文首先從詞源上分析了中西方“人文”的含義,又考察了人文教育的歷程,在此基礎(chǔ)上,對人文教育的內(nèi)涵作出界定:從宏觀層面講,人文教育主要是指傳授人文知識,訓(xùn)練人文思維、塑造人文精神的教育;從微觀層面講,人文教育即人性化教育,是通過人文的濡染與涵化,使人學會做人的教育;從價值論的層面來說,科學與人文在精神上是深刻關(guān)聯(lián)的,具有一致性和不可分割性。 由于世界各國在人才方面的競爭、現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展、人文因素在科技創(chuàng)新中的作用、市場經(jīng)濟對人才的要求,高職院校必須進行人文教育。人文教育內(nèi)容主要是人文知識、人文思維、人文精神三方面。人文教育具有非功利性、批判性、開放性、融合性、網(wǎng)絡(luò)性。人文教育有助于開闊視野,啟迪智慧,有助于提高大學生的思維水平,有助于學生形成完整的人格,能幫助學生塑造精神家園。從人文教育與技術(shù)教育的關(guān)系來看,前者對后者起彌補、支撐、引導(dǎo)的作用。 當前高職院校的人文教育受到一定重視,但仍然存在問題,其表現(xiàn)為:重技能,輕人文;專業(yè)教育中人文價值缺場;人文課程數(shù)量偏少,且人文課程的... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
引言
第一章 高職院校人文教育的闡述
    一、人文教育的內(nèi)涵
    二、高職院校人文教育的必要性、內(nèi)容、原則、功能
        (一) 高職院校人文教育的必要性分析
            1. 世界各國在人才方面競爭的要求
            2. 現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的要求
            3. 人文因素在科技創(chuàng)新中作用的要求
            4. 市場經(jīng)濟對人才需求的要求
        (二) 高職院校人文教育的內(nèi)容
            1. 人文知識教育
            2. 人文思維教育
            3. 人文精神教育
        (三) 高職院校人文教育的原則
            1. 非功利性
            2. 批判性
            3. 開放性
            4. 融合性
            5. 網(wǎng)絡(luò)性
        (四) 高職院校人文教育的功能
            1. 人文教育有助于開闊視野，啟迪智慧，為學生進行科技創(chuàng)造提供了廣闊的背景
            2. 人文教育有助于提高大學生的思維水平
            3. 人文教育有助于陶冶學生的情操，使其形成完整的人格
            4. 人文教育幫助學生塑造精神家園
    三、人文教育與技術(shù)教育的關(guān)系
        (一) 技術(shù)教育的工具理性需要人文教育價值理性來彌補
        (二) 技術(shù)成果運用的恰當性需要人文精神來支撐
        (三) 技術(shù)學習和創(chuàng)新需要人文教育來引導(dǎo)
第二章 高職院校人文教育存在的問題及原因分析
    一、高職院校人文教育存在的問題
        (一) 重技能，輕人文
        (二) 專業(yè)教育中，人文價值缺場
        (三) 人文課程數(shù)量偏少，人文課程的設(shè)置多政治化傾向
        (四) 學生的人文素質(zhì)狀況整體不高，人文精神缺失
    二、高職院校人文教育存在問題的原因分析
        (一) 職教領(lǐng)域愈演愈烈的過細、過早的專業(yè)化、專門化趨勢，是現(xiàn)代技術(shù)與人文教育分裂的時代根因
        (二) 社會推崇的“功利化”思想、觀念和行動，是導(dǎo)致現(xiàn)代技術(shù)與人文教育分裂的現(xiàn)實根源
        (三) 高職院校文化構(gòu)建中人文資源的匾乏，無力有效地促使學生將學到的有限的人文知識內(nèi)化成人文精神
        (四) 提倡職教有效發(fā)展之路—職教產(chǎn)業(yè)化，從具體的操作緯度上將職教的人文教育進一步“異化”，與教育本原背道而馳
    三、高職院校人文教育的誤區(qū)
        (一) 誤區(qū)之一:人文教育等同于人文學科知識的傳授
        (二) 誤區(qū)之二:忽視科學技術(shù)教育中人文精神的培養(yǎng)
第三章 高職院校人文教育策略
    一、高職院校人文教育基礎(chǔ)—人文學科教育
        (一) 轉(zhuǎn)變觀念，樹立人文教育與職業(yè)教育并重，科學技術(shù)教育與人文教育融合的理念
        (二) 結(jié)合模塊課程，構(gòu)建具有人文思想的課程體系
            1. 課程內(nèi)容綜合化
            2. 課程結(jié)構(gòu)彈性化
            3. 課程實施多樣化
            4. 課程評價科學化
        (三) 默會知識
    二、高職院校人文教育的關(guān)鍵—結(jié)合專業(yè)教學滲透人文精神
        (一) 結(jié)合專業(yè)教學進行人文教育的可行性
            1. 專業(yè)學習內(nèi)容蘊含豐富的人文教育內(nèi)涵
            2. 專業(yè)教育方式蘊含深刻的人文教育方法
        (二) 在專業(yè)教學中實現(xiàn)人文教育的目標
            1. 在專業(yè)教學中滲透人文精神
            2. 在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
        (三) 結(jié)合專業(yè)教學進行人文教育的幾種方式
            1. 起于知識，啟迪精神
            2. 發(fā)揮想象，滲透美育
            3. 營造氛圍，行為互動
            4. 合理教學，啟發(fā)思維
            5. 以悟?qū)颍龑?dǎo)思考
            6. 以人為本，止于境界
    三、高職院校人文教育的風向標—面向職業(yè)生活
        (一) 高職院校人文教育面向職業(yè)生活的緣由
            1. 傳統(tǒng)的人文教育與職業(yè)生活需要之間的沖突
            2. 職業(yè)化內(nèi)涵的啟示
            3. 職業(yè)生活是高職院校人文教育的本源和載體
        (二) 高職院校人文教育面向職業(yè)生活的實現(xiàn)途徑
            1. 以適應(yīng)職業(yè)生活為目標，提高高職學生的主體性水平
            2. 從職業(yè)生活的整體要求出發(fā)，加強人文知識的應(yīng)用教育
            3. 創(chuàng)建民主的教學制度文化，以提高學生對社會企業(yè)制度文化的適應(yīng)性
            4. 建立與職業(yè)生活相銜接的評價方式
結(jié)束語
參考文獻
致謝
學籍期間發(fā)表的論文


【參考文獻】：
期刊論文
[1]職教與學生人文精神[J]. 王云,成長群.  教育與職業(yè). 2005(05)
[2]略論高職課程改革如何體現(xiàn)人文精神[J]. 王浪,凌云.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2004(22)
[3]日本高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)及啟示——日本長岡工業(yè)高等專門學校的個案分析[J]. 施雨丹.  比較教育研究. 2004(04)
[4]論高職人文教育面向職業(yè)生活的問題[J]. 丁繼安.  湖州職業(yè)技術(shù)學院學報. 2004(01)
[5]科學與人文的精神關(guān)聯(lián)[J]. 孟建偉.  杭州師范學院學報(社會科學版). 2003(06)
[6]高職院校人文教育的現(xiàn)狀及對策分析[J]. 廖仲春.  長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報. 2003(03)
[7]走出人文教育的思維困境[J]. 張祥云.  高等教育研究. 2003(03)
[8]技術(shù)與人文——對當代職業(yè)教育價值取向的思考[J]. 施光明.  職教論壇. 2003(09)
[9]高職院校應(yīng)注重學生人文素養(yǎng)的提高[J]. 楊柳.  湖州職業(yè)技術(shù)學院學報. 2003(01)
[10]科學與人文相融——論結(jié)合專業(yè)教學進行人文教育[J]. 劉獻君.  高等教育研究. 2002(05)

碩士論文
[1]大學人文教育現(xiàn)狀與對策研究[D]. 侯麗君.西南師范大學 2004
[2]研究型理工科大學人文教育的定位與實現(xiàn)途徑探析[D]. 孫妍.天津大學 2004



本文編號：3332058