發(fā)布時(shí)間：2021-08-08 00:29

　　改革開放至今,"職業(yè)教育"在我國(guó)貧困治理中發(fā)揮著重要作用�；仡櫸覈�(guó)"職業(yè)教育扶貧模式"的演進(jìn)歷程,可以將其劃分為理論提出階段、貧困農(nóng)村實(shí)踐階段、城鄉(xiāng)并舉扶貧階段及精準(zhǔn)扶貧階段。在把握歷程的基礎(chǔ)上,依據(jù)從國(guó)情特色到社會(huì)定位,從外界要求到自身發(fā)展的研究邏輯,我國(guó)"職業(yè)教育扶貧模式"的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是:遵循國(guó)家反貧困戰(zhàn)略導(dǎo)向,瞄準(zhǔn)"三農(nóng)"情結(jié);服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展,對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)需求;探索多元主體參與,促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新。依據(jù)歷程和經(jīng)驗(yàn),從戰(zhàn)略導(dǎo)向、功能定位、教育屬性及建設(shè)路徑4條邏輯主線,研判"職業(yè)教育扶貧模式"在2020年后相對(duì)貧困期的走向,即國(guó)際國(guó)內(nèi)"雙重"的戰(zhàn)略導(dǎo)向邏輯、"相對(duì)貧困期"社會(huì)的功能定位邏輯、"高水平"人才培養(yǎng)的教育屬性邏輯、"多元主體"共同融合的建設(shè)路徑邏輯。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(13)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

“職業(yè)教育扶貧模式”的邏輯走向

縱覽我國(guó)“職業(yè)教育扶貧模式”的演進(jìn)歷程，其發(fā)展路線是基于理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系，體現(xiàn)的是“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的循環(huán)升級(jí)過程，見圖1。二、我國(guó)職業(yè)教育扶貧模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新中國(guó)70年扶貧開發(fā)基本歷程、經(jīng)驗(yàn)啟示與取向選擇[J]. 白增博.  改革. 2019(12)
[2]改革開放以來中國(guó)特色扶貧道路：脈絡(luò)梳理與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J]. 王帆宇.  西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2020(01)
[3]鄉(xiāng)村振興中職業(yè)教育的“角色”擔(dān)當(dāng)[J]. 吳一鳴.  現(xiàn)代教育管理. 2019(11)
[4]脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興有機(jī)銜接:邏輯關(guān)系、內(nèi)涵與重點(diǎn)內(nèi)容[J]. 汪三貴,馮紫曦.  南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019(05)
[5]精準(zhǔn)扶貧:職業(yè)教育改革新思考[J]. 楊小敏.  教育研究. 2019(03)
[6]中國(guó)扶貧現(xiàn)狀與演進(jìn)以及2020年后的扶貧愿景和戰(zhàn)略重點(diǎn)[J]. 陳志鋼,畢潔穎,吳國(guó)寶,何曉軍,王子妹一.  中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì). 2019(01)
[7]歐盟現(xiàn)行職業(yè)教育學(xué)生資助政策的內(nèi)容、特點(diǎn)和啟示[J]. 謝珍珍,和震.  教育與職業(yè). 2018(22)
[8]職教集團(tuán)助推精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)略考量[J]. 張育松.  現(xiàn)代教育管理. 2018(07)
[9]職業(yè)教育“東西部扶貧協(xié)作”中的問題與實(shí)踐研究——以上海對(duì)口支援喀什地區(qū)為例[J]. 張晨.  教育發(fā)展研究. 2018(07)
[10]能力及其可行性——阿瑪?shù)賮啞ど芰碚摰膫惱砘A(chǔ)[J]. 劉科.  社會(huì)科學(xué). 2018(01)



本文編號(hào)：3328837