實(shí)現(xiàn)"雙高計(jì)劃"的預(yù)期目標(biāo)必須深化產(chǎn)教融合。"雙高計(jì)劃"高職院校深化產(chǎn)教融合具有多重維度與價值意涵,在產(chǎn)教技術(shù)融合、資源融合、利益融合、制度融合與文化融合等五維向度上均有獨(dú)特的利益訴求與融通路徑�；诖�,通過加強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接邏輯、發(fā)揮教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)效應(yīng)、優(yōu)化校企優(yōu)質(zhì)資源的聯(lián)結(jié)路徑、尋求產(chǎn)教主體的價值同構(gòu)、完善現(xiàn)代職業(yè)教育的治理體系以及形成命運(yùn)共同體的文化關(guān)系,能有效滿足校企雙方訴求,實(shí)現(xiàn)"雙高計(jì)劃"高職院校深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(17)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、依循產(chǎn)業(yè)發(fā)展性邏輯，加快產(chǎn)教技術(shù)融合
    （一）依產(chǎn)業(yè)塑專業(yè)：產(chǎn)業(yè)知識與技術(shù)重構(gòu)專業(yè)群組建邏輯
    （二）依團(tuán)隊(duì)提效率：教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)加速技術(shù)流動
二、構(gòu)建區(qū)域協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)產(chǎn)教資源融合
    （一）以平等促協(xié)同：去中心化式的校企資源共享
    （二）以資源求創(chuàng)新：信息對稱下的要素重組優(yōu)化
三、發(fā)揮價值鏈聚同效應(yīng)，尋求產(chǎn)教利益融合
    （一）聚同化異：形成產(chǎn)業(yè)鏈-人才鏈-教育鏈的莫比烏斯價值環(huán)
    （二）相融共贏：深化參與主體五重向度的利益交集面
四、創(chuàng)新多維度治理模式，增強(qiáng)產(chǎn)教制度融合
    （一）強(qiáng)治理促變革：完善現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)外治理體系
    （二）強(qiáng)制度促保障：探索現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)路徑
五、形成命運(yùn)共同體關(guān)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教文化融合
    （一）以共生聚合力：基于共同體的必由之路
    （二）以文化馭匠心：立于本土性的特色彰顯


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]基于MIBE的中職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究[J]. 李夢卿,邢曉.  教育發(fā)展研究. 2019(19)
[3]如何激發(fā)企業(yè)產(chǎn)教融合的內(nèi)生動力[J]. 林麗超,陳興明.  中國高�？萍�. 2019(07)
[4]為工匠精神培育營造良好制度環(huán)境[J]. 李林.  人民論壇. 2019(14)
[5]高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的“四鏈”邏輯建構(gòu)——基于經(jīng)濟(jì)與教育的論域考證[J]. 張弛.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[6]職業(yè)教育的產(chǎn)教融合:障礙及其消解[J]. 李政.  中國高教研究. 2018(09)
[7]職業(yè)院校、企業(yè)與產(chǎn)教融合——基于組織社會學(xué)視角的分析[J]. 杜連森.  中國高教研究. 2018(09)
[8]教育治理:以共治求善治[J]. 褚宏啟.  教育研究. 2014(10)
[9]建立現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系 推動產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新[J]. 和震.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2014(21)
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本文編號：3325384