馬克思正義理論在人類思想史中不斷得到解釋與澄清,形成一個由權利原則、貢獻原則與需要原則組成的級次序列。以馬克思正義理論為指導,審視我國職業(yè)教育正義觀演進的歷史,可以將其分為以平等、效率和人的發(fā)展為主題的三個時期。未來職業(yè)教育正義的實現(xiàn)要從社會物質(zhì)基礎入手,注重教育改革和依法保障受教育權利,最終將人的發(fā)展確立為職業(yè)教育正義的評判依據(jù)。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2020,40(06)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、馬克思的正義理論
二、新中國成立70年來職業(yè)教育正義觀的歷史演進
    （一）以平等主義為價值取向的正義踐行（1949-1977年）
    （二）“效率優(yōu)先、兼顧公平”為價值取向的正義踐行（1978-2010年）
    （三）以回歸教育本質(zhì)推動個性發(fā)展為價值取向的正義實踐（2010年至今）
三、職業(yè)教育正義達成的現(xiàn)實邏輯
    （一）社會物質(zhì)基礎是職業(yè)教育正義實現(xiàn)的前提
    （二）依法保障受教育權是職業(yè)教育正義的重要條件
    （三）人的發(fā)展是評判職業(yè)教育正義的最終依據(jù)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]馬克思正義批判語境中的教育正義[J]. 舒志定.  教育研究. 2015(07)
[2]促進教育公平:發(fā)展是前提,改革是動力[J]. 袁振國.  探索與爭鳴. 2015(05)
[3]論教育正義的研究范式[J]. 孫霄兵,谷昆鵬.  國家教育行政學院學報. 2015(02)
[4]論職業(yè)教育公平[J]. 李延平.  教育研究. 2009(11)
[5]受教育權的理論內(nèi)涵與現(xiàn)實邊界[J]. 申素平.  中國高教研究. 2008(04)



本文編號：3317686