進(jìn)入本世紀(jì)以來,我國(guó)高等職業(yè)教育開始高速發(fā)展,成為了高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展不僅彌補(bǔ)了我國(guó)高等教育資源的稀缺,也在一定程度上解決了地區(qū)應(yīng)用型人才的匱乏問題。但是,我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從原始低階的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向新興高階的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)演進(jìn),新的進(jìn)展對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求。本研究旨在通過對(duì)有關(guān)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的文獻(xiàn)做計(jì)量學(xué)分析,一方面梳理我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的發(fā)展進(jìn)程、現(xiàn)狀;另一方面為未來我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究方向提供科學(xué)的參考。本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)主題為“高等職業(yè)教育”并含“人才培養(yǎng)模式”的核心期刊和CSSCI來源期刊文獻(xiàn)為研究對(duì)象,通過作者、機(jī)構(gòu)、期刊、基金項(xiàng)目的分析來研究高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究主體的構(gòu)成;通過繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜并結(jié)合詞頻與中心度來解析我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究熱點(diǎn)主題;通過分析參考文獻(xiàn)來呈現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ);通過分析高突變值的節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞獲得研究的前沿主題;最后,結(jié)合當(dāng)前相關(guān)政策、高職發(fā)展規(guī)律以及上文的研究,預(yù)測(cè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特色化研究、高等職業(yè)教育人才培... 

【文章來源】：南昌大學(xué)江西省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

作者共現(xiàn)圖譜

圖 4.2 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜在機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)的大小表示機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量的多少，節(jié)點(diǎn)圈圈的顏色代表其出現(xiàn)的年份。由圖 4.2 可以很顯然地看出浙江金融職業(yè)學(xué)院不僅占據(jù)了最為重要的節(jié)點(diǎn)位置而且出現(xiàn)年份也最早，說明浙江金融職業(yè)學(xué)院處于舉足輕重的位置，是該領(lǐng)域研究的重鎮(zhèn)。同時(shí)，我們也可以發(fā)現(xiàn)圖中連線很少僅有 2 條連線，說明進(jìn)行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的機(jī)構(gòu)之間合作很少。為了進(jìn)一步對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行具體分析，繪制發(fā)文數(shù)為前 15 的機(jī)構(gòu)如表 4.3：從發(fā)文機(jī)構(gòu)的類型看，高職院校是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的主力軍，在發(fā)文數(shù)量前 15 的機(jī)構(gòu)中有 13 個(gè)是高職院校，占了 86.67%。這說明我國(guó)高職院校在培養(yǎng)職業(yè)型人才的同時(shí)，也在積極地進(jìn)行理論研究，走理論聯(lián)系實(shí)際的道路為我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更好地發(fā)展出謀劃策。其中，國(guó)家示范性高等職業(yè)院校共計(jì) 10 所，占發(fā)文數(shù)排名前 15 高�？倲�(shù)的三分之二，可見“百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程”大大地推動(dòng)了高職院校的科學(xué)研究。除高職院

圖 4.3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的頻次高低可以由節(jié)點(diǎn)的大小表示，節(jié)點(diǎn)越大表示出現(xiàn)的頻次越高，反之亦然。節(jié)點(diǎn)間的連線表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況，共現(xiàn)次數(shù)越多，連線越密集。由圖可以看出，共生成 210 個(gè)節(jié)點(diǎn)，282 條連線。Density 為 0.0129，即表示關(guān)鍵詞之間的密度比較低，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)的連線也較為稀疏。在 CiteSpace 分析軟件中，關(guān)鍵詞的排序可分為兩種，一種是按頻次排序另一種是按中心性排序。為了更為準(zhǔn)確地分析高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究熱點(diǎn)，本文結(jié)合頻次和中心性對(duì)關(guān)鍵詞做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)。中心性反應(yīng)的是一個(gè)節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的“媒介”能力，相當(dāng)于交通樞紐，不同的節(jié)點(diǎn)在聯(lián)絡(luò)時(shí)更多地通過它，就表示這個(gè)節(jié)點(diǎn)具有越高的中心性。中心性的高低可由每個(gè)節(jié)點(diǎn)圓環(huán)最外層紫紅色年輪的寬度顯示，中心性跟紫紅色年輪的寬度成正比，中心性在一定程度上能夠代表研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。高頻關(guān)鍵詞與低頻關(guān)鍵詞的分界根據(jù)多諾霍提出的公式來計(jì)算，如下：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]供給側(cè)改革視角下高等職業(yè)教育深化校企合作的路徑探析[J]. 徐曄.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017(27)
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碩士論文
[1]基于知識(shí)圖譜的我國(guó)職業(yè)教育研究可視化分析[D]. 王怡倩.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 2016
[2]近十五年來我國(guó)高等教育質(zhì)量研究的可視化分析[D]. 朱美玲.西北師范大學(xué) 2015
[3]21世紀(jì)以來美國(guó)教育管理研究的可視化分析[D]. 段曉敏.浙江師范大學(xué) 2014
[4]基于知識(shí)圖譜的我國(guó)高等教育研究進(jìn)展可視化分析[D]. 朱宏.西北師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3316278