隨著近幾年來(lái)人工智能的大力發(fā)展,越來(lái)越多的傳統(tǒng)崗位中一些高程序化的職位將被部分取代,與此同時(shí)高校的畢業(yè)生數(shù)量逐年增高,在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大市場(chǎng)下,要積極推進(jìn)就業(yè)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來(lái)越需要具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才,加上高職學(xué)生本身的自我需要,越來(lái)越多的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下,近年來(lái),國(guó)務(wù)院和教育部頒布了多個(gè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件,逐步明確“普及創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育”的基本原則,我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育也在國(guó)家的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下穩(wěn)步推進(jìn),創(chuàng)業(yè)教育的開展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮積極作用,圍繞著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,國(guó)內(nèi)也開始對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育展開研究,但是高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比基礎(chǔ)比較薄弱,鑒于目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀,構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式和實(shí)踐是十分必要的,所以本文撰寫選取了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)較為穩(wěn)健的浙江高職院校作為研究的主要對(duì)象,在創(chuàng)業(yè)也教育的模式上展開研究。本研究主要采用查找參考文獻(xiàn)、問卷調(diào)查和案例分析的方法,文章研究?jī)?nèi)容共有六個(gè)部分組成,第一章是緒論,主要包括研究背景、研究的理論和實(shí)踐意義、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、研究思路和方法、論文的... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：58 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

010-2019年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)（單位:萬(wàn)人）

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文6詞只找到了與關(guān)鍵字相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)465條，盡管有相當(dāng)多的學(xué)者在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育做研究，但相比之下立足于高職院的創(chuàng)業(yè)教育模式的研究就相對(duì)薄弱了。（見圖1-1）圖1-1文獻(xiàn)數(shù)量對(duì)比圖在“十一五”期間，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所鄧澤民主持完成了國(guó)家社科基金教育學(xué)一般課題《以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育學(xué)理論與實(shí)踐研究》。上海市教育科學(xué)研究院學(xué)者房欲飛(2004)把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概括為“通過高校中課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及第二課堂活動(dòng)的開展，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內(nèi)化成大學(xué)生自身的素質(zhì)，以催生時(shí)機(jī)成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才”。[6]高樹琴、楊艷萍（2007）指出：“創(chuàng)業(yè)教育就是在普通文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的以開發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)等的教育”。[7]梅偉惠（2012）對(duì)于“創(chuàng)業(yè)”也有自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)是個(gè)人的一種精神與能力，是創(chuàng)造有價(jià)值的過程，是一種識(shí)別機(jī)會(huì)，整合資源，將創(chuàng)意付諸實(shí)施并創(chuàng)造價(jià)值。[8]施永川（2013）也指出了我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展歷程主要是萌芽期、探索期、拓展期和成熟期�！皠�(chuàng)業(yè)教育逐漸從作為一項(xiàng)解決大學(xué)生就業(yè)難題的政策性舉措轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)關(guān)涉高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念更新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑創(chuàng)業(yè)”。[9]薛紅燕（2014）指出我國(guó)高職院校在創(chuàng)業(yè)教育課程上，沒有統(tǒng)一的、科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容界定，這便使得部分高校在創(chuàng)業(yè)教育的安排和設(shè)置上缺乏一定的科學(xué)性，教學(xué)的內(nèi)容方式與所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不相匹配，創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)量也很難得到保障。[10]王琳琳（2015）也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)所要

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文14是輔導(dǎo)員占總?cè)藬?shù)的81.82%，1人次回答是專任教師占總?cè)藬?shù)的1.81%，有9人次回答有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師占總?cè)藬?shù)的16.37%，有13人次是聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人做兼職教師占總?cè)藬?shù)的23.64%。由此可見上創(chuàng)業(yè)課的教師隊(duì)伍的專業(yè)不夠。（如圖3-1）圖3-1創(chuàng)業(yè)教師的師資結(jié)構(gòu)（3）在問及“學(xué)校目前的創(chuàng)業(yè)教師是否有創(chuàng)業(yè)背景或者參與過創(chuàng)業(yè)?”的問題中有6名教師回答有創(chuàng)業(yè)背景占總?cè)藬?shù)的10.91%,有14人回答有參與過創(chuàng)業(yè)占總?cè)藬?shù)的25.45%，而有35人回答沒有創(chuàng)業(yè)或參與過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷占總?cè)藬?shù)的63.64%。通過調(diào)查可以看出一多半的創(chuàng)業(yè)教師是沒有創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的，也就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）在問及“學(xué)校對(duì)教師創(chuàng)業(yè)是否有相應(yīng)的政策支持？”有51人回答有政策支持占總?cè)藬?shù)的92.73%，只有4個(gè)人回答是沒有占總?cè)藬?shù)的7.27%。大多數(shù)學(xué)校都開始重視創(chuàng)業(yè)教育和支持創(chuàng)業(yè)，只有少數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)支持政策不明確。（5）在“學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)課程或者創(chuàng)業(yè)教育的安排有多少節(jié)課？”的問答題中被調(diào)查的老師中有75%人提到學(xué)校會(huì)安排6節(jié)課時(shí)左右的創(chuàng)業(yè)課程或者觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，有15%人表示有安排10節(jié)課時(shí)左右的創(chuàng)業(yè)課程或者觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，有10%的教師說是通過聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)責(zé)人和創(chuàng)業(yè)成功的校友事跡的宣傳等方式來(lái)開展創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)上參差不齊，創(chuàng)業(yè)教育的重視程度以及落實(shí)程度還有很大的提升空間。（6）在“你是否在學(xué)校上創(chuàng)業(yè)課，有幾年的上課經(jīng)歷？”的問題中有65%的教師沒有上創(chuàng)業(yè)課程的經(jīng)歷，在另外的有上課經(jīng)歷的35%中，有75%的教師表示有1-3年的上課經(jīng)歷，20%的教師表示有3-5年的工作經(jīng)歷，5%的教師有5年以上的上課經(jīng)歷。調(diào)查中顯示大多數(shù)的教師是剛剛承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課的任務(wù)時(shí)間不長(zhǎng)的教師，有經(jīng)驗(yàn)的老教師缺乏。（7）在“你是否接受過創(chuàng)業(yè)課

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的反思與建議[J]. 劉嬌.  當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究. 2018(09)
[2]基于高職特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J]. 張廣賢,石慧.  價(jià)值工程. 2018(15)
[3]多維協(xié)同視域下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究[J]. 黃旭艷.  教育與職業(yè). 2018(06)
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碩士論文
[1]大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題實(shí)踐研究[D]. 劉競(jìng).華中師范大學(xué) 2018
[2]高�！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D]. 楊偉偉.華東理工大學(xué) 2017
[3]獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對(duì)策研究[D]. 王琳琳.浙江師范大學(xué) 2015
[4]高職生職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)自我效能與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系研究[D]. 萬(wàn)秀萍.廣州大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3301450