通過教育調查發(fā)現(xiàn),高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)總體上具有較好的成效,但也存在"重觀念輕設計"目標割裂的問題、"重傳授輕應用"理實脫節(jié)的問題。綜合考慮高職人才培養(yǎng)模式與職業(yè)核心素養(yǎng)結構,提出高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系優(yōu)化的路徑和方法,即:培養(yǎng)目標"嵌"素養(yǎng),優(yōu)化目標體系;課程教學"練"素養(yǎng),優(yōu)化內容體系;實踐活動"攢"素養(yǎng),優(yōu)化服務體系;質量監(jiān)控"驗"素養(yǎng),優(yōu)化評價體系。 

【文章來源】：黑龍江高教研究. 2020,38(11)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

培養(yǎng)目標與職業(yè)核心素養(yǎng)的對應關系

從現(xiàn)有的課程體系來看,高職院校的課程體系大多都是能力本位的。能力本位的課程體系強調的是專業(yè)知識的針對性和實用性,基本特征是:課程目標指向于工作任務或工作過程的完成;教學內容植根于真實崗位的實際工作;體系結構遵從于工作流程的設計和運行;評價標準著眼于工作任務的完成情況。隨著信息社會技術、生產、人的關系的重新定義,能力本位向素養(yǎng)本位轉變。由于素養(yǎng)的內涵和外延與能力相比更為寬泛,因而在課程體系中也應該體現(xiàn)出的是對能力培養(yǎng)的升級和擴展[6]。對照素養(yǎng)本位的課程體系,能力本位課程體系在很大程度上已經(jīng)明確了素養(yǎng)培養(yǎng)的理念框架,具有職業(yè)核心素養(yǎng)中某些知識、能力等要素培養(yǎng)的現(xiàn)實可能。因此,素養(yǎng)本位的課程體系是對現(xiàn)有能力本位課程體系的優(yōu)化升級,如圖2所示。對于學校課程而言,主要是基礎課程和專業(yè)課程。根據(jù)調查結果,當前高職學生比較薄弱的職業(yè)素養(yǎng),部分需要通過通識課程來深化培養(yǎng)。為此,著眼于高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在高職院校的課程設置中,融入“課程思政”理念的“思政課程+專業(yè)課程+通識課程”的課程體系的優(yōu)化和完善,既是必要的,也是必需的。通過加強思政課教育,培養(yǎng)學生的職業(yè)品格與修養(yǎng);通過加強專業(yè)課程改革,結合校內外實習實訓,培養(yǎng)學生的生活與生涯素養(yǎng)、信息與技術素養(yǎng);通過加強傳統(tǒng)文化、人工智能、區(qū)塊鏈等通識課程,培養(yǎng)學生的學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

【參考文獻】：
期刊論文
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