職業(yè)教育教材質(zhì)量關系著職業(yè)教育為國家培養(yǎng)什么樣的人的問題,職業(yè)教育教材研究是國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的題中之義。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分,肩負著為更高層次教育儲備人才,為國家各行各業(yè)輸送人才的使命。專業(yè)課教材是中職學校培養(yǎng)人才的重要文本和載體,對中職學校專業(yè)課教材評價進行研究,無論是在理論層面還是實踐中,都能為改善課堂教學效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和指導。當前,評價職業(yè)教育教材質(zhì)量多采用教師主觀經(jīng)驗判斷的方法或以普通教育教材評價指標為依據(jù),缺乏適用于職業(yè)學校專業(yè)課教師選用教材的科學依據(jù),尚未構建出凸顯職業(yè)教育教材特色的評價指標體系。那么,教師眼中的好教材呈現(xiàn)出何種特征?哪些突出特征更能彰顯職業(yè)教育專業(yè)課教材的特色與優(yōu)勢?評判專業(yè)課教材的優(yōu)劣采用哪些標準?圍繞上述三個問題,筆者以職業(yè)教育教材體系設計的三維理論為理論框架,將結構功能理論和教育傳播理論作為方法論依據(jù),了解中職學校專業(yè)課教師對教材使用功效的價值期許,從“職業(yè)維度”“知識維度”和“學習維度”全面呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課教材的特征。本研究通過扎根理論研究法,以訪談的形式收集資料,深層探索和挖掘以教師為評價主體的中職學校專業(yè)... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：143 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

技術路線圖

華東師范大學碩士學位論文35第二章研究設計與方法第一節(jié)理論框架通過上一章對相關文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)已有的職業(yè)教育教科書的評價指標大多圍繞教材的內(nèi)容、結構及內(nèi)容組織方式展開。已有的教材評價研究基于社會學、教育學、哲學、心理學等多種理論，構建的普通教育教材評價指標體系體現(xiàn)出明顯的教學性，但未能充分彰顯職業(yè)教育教材的獨特性。那么，職業(yè)教育教材應當具備哪些鮮明的特征呢？職業(yè)教育教材質(zhì)量的優(yōu)劣反映在哪些方面？這一問題可以從職業(yè)教育教材設計的三維理論中找到答案。本研究以徐國慶教授的職業(yè)教育教材體系設計的三維理論（以下簡稱“三維理論”，如圖2-1）作為理論基礎，借鑒“三維理論”中教材設計分析的三個維度，即“職業(yè)維度”“知識維度”和“學習維度”作為中職專業(yè)課教材評價的方向，在此基礎之上，結合結構功能理論和教育傳播理論對中職學校專業(yè)課教材評價維度的內(nèi)涵進行轉化，確立中職學校專業(yè)課教材評價的價值起點。圖2-1職業(yè)教育教材設計體系的三維理論一、職業(yè)教育教材設計的職業(yè)維度職業(yè)維度是界定職業(yè)教育教材呈現(xiàn)形式的首要維度1，指職業(yè)教育教材的基本邏輯結構。職業(yè)維度反映了職業(yè)教育教材與職業(yè)的關系，體現(xiàn)了教材與職業(yè)建立何種關聯(lián)模式。徐國慶教授將職業(yè)維度劃分三個水平：相關、任務和項目。不同水平的關聯(lián)模式?jīng)Q定職1徐國慶著.職業(yè)教育課程、教學與教師[M].上海：上海教育出版社.2016:143.

華東師范大學碩士學位論文41知和體會，能夠反饋出教材在使用過程中存在的問題，為教材質(zhì)量改進提供有效的決策和建議。第二，教材評價需要考慮教材目的、教材內(nèi)容以及內(nèi)容呈現(xiàn)方式三個要素。中職專業(yè)課教材的目的是什么？要向?qū)W生傳遞什么？如何以學生容易接受的形式進行傳播？對這些問題進行深入思考并落實在教材研制和評價過程中，可以使教材有效地實現(xiàn)傳播的目的，優(yōu)化教材的育人過程，促進教材功能的充分發(fā)揮。二、中職學校專業(yè)課教材評價維度的內(nèi)涵本研究對結構功能理論和教育傳播理論的運用主要體現(xiàn)在中職學校專業(yè)課教材評價維度內(nèi)涵的轉化上。通過對職業(yè)教育體系設計的三維理論的分析，確定了以“職業(yè)維度”“知識維度”和“學習維度”為一級維度的評價框架。為進一步明確教材評價維度的具體內(nèi)涵，筆者結合結構功能理論和教育傳播理論，從教材使用和教材功能發(fā)揮的視角，重新詮釋了三個評價維度的內(nèi)涵。圖2-2中職學校專業(yè)課教材評價維度的形成實施教材評價需要分析教材具有哪些功能，從而形成對教材全面的認識。首先，中職學校專業(yè)課教材的重要功能之一就是為學生就業(yè)提供幫助，因此教材應當發(fā)揮傳授職業(yè)知識和培養(yǎng)職業(yè)能力的作用。實施教材評價要考慮專業(yè)課教材就業(yè)準備功能的實現(xiàn)程度，它反映了教材與職業(yè)的聯(lián)系。本研究試圖探討中職學校專業(yè)課教師對專業(yè)課教材就業(yè)準備功能的期待，通過訪談梳理出相關的教材評價指標，這些指標既能反映教材的使用效果，又能體現(xiàn)教材實體組成要素的設計水平，從而體現(xiàn)教材整體的質(zhì)量和水平。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“雙高計劃”實施背景下“三教”改革[J]. 秦華偉,陳光.  中國職業(yè)技術教育. 2019(33)
[2]美國高中數(shù)學教材評估標準的框架、立場與啟示[J]. 武小鵬,孔企平,張怡.  外國教育研究. 2019(10)
[3]美國科學課程資源質(zhì)量評估及啟示[J]. 李洪俊,李曉巖.  外國教育研究. 2019(10)
[4]大中小學教材質(zhì)量評價體系建設研究——基于學段主體差異的視角[J]. 張學鵬.  課程教學研究. 2019(10)
[5]大中小學教材質(zhì)量評價體系建設研究——基于學段主體差異的視角[J]. 張學鵬.  當代教育科學. 2019(08)
[6]教科書評價標準建構：功能、路徑與展望[J]. 侯前偉,張增田.  當代教育科學. 2019(08)
[7]教材質(zhì)量評價體系建設研究[J]. 張學鵬.  教育評論. 2019(08)
[8]職業(yè)教育教材評價的價值內(nèi)涵與現(xiàn)實路徑——基于類型地位的視角[J]. 王璐.  職教通訊. 2019(15)
[9]新課標下初中數(shù)學課堂教學有效性策略分析[J]. 韓方廷.  中國教育學刊. 2019(S1)
[10]教科書話語分析的方法論建構[J]. 王攀峰.  教育研究. 2019(05)

博士論文
[1]活動理論視角下教材評價標準構建研究[D]. 柳葉青.華東師范大學 2017
[2]高校廉政文化建設評價指標體系構建研究[D]. 鄒麗梅.東北林業(yè)大學 2012

碩士論文
[1]中等職業(yè)學校人民調(diào)解教學研究[D]. 邱平.曲阜師范大學 2019
[2]高中地理教材適切性評價及提升策略[D]. 馬金玉.山東師范大學 2019
[3]小學語文教科書適切性評價指標體系研究[D]. 劉亞楠.河南大學 2019
[4]高等師范院校體育教育專業(yè)專業(yè)理論課程評估指標體系構建研究[D]. 楊興.云南師范大學 2019
[5]立體化教材在中職“理實一體化”教學中的評價指標體系研究[D]. 劉巧.東北師范大學 2019
[6]小學校本課程質(zhì)量評估指標體系的構建研究[D]. 潘龍飛.溫州大學 2019
[7]中學物理說課評價體系的構建[D]. 于雅楠.山東師范大學 2019
[8]小學生數(shù)學閱讀習慣測評指標體系構建研究[D]. 肖江.西南大學 2018
[9]中加中學化學教科書比較研究[D]. 陶杰.西南大學 2017
[10]三維視角下中學化學教材評價指標體系的建構[D]. 呂耀佳.西南大學 2017



本文編號：3288394