職業(yè)教育教材質(zhì)量關(guān)系著職業(yè)教育為國家培養(yǎng)什么樣的人的問題,職業(yè)教育教材研究是國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的題中之義。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分,肩負(fù)著為更高層次教育儲備人才,為國家各行各業(yè)輸送人才的使命。專業(yè)課教材是中職學(xué)校培養(yǎng)人才的重要文本和載體,對中職學(xué)校專業(yè)課教材評價(jià)進(jìn)行研究,無論是在理論層面還是實(shí)踐中,都能為改善課堂教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和指導(dǎo)。當(dāng)前,評價(jià)職業(yè)教育教材質(zhì)量多采用教師主觀經(jīng)驗(yàn)判斷的方法或以普通教育教材評價(jià)指標(biāo)為依據(jù),缺乏適用于職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師選用教材的科學(xué)依據(jù),尚未構(gòu)建出凸顯職業(yè)教育教材特色的評價(jià)指標(biāo)體系。那么,教師眼中的好教材呈現(xiàn)出何種特征?哪些突出特征更能彰顯職業(yè)教育專業(yè)課教材的特色與優(yōu)勢?評判專業(yè)課教材的優(yōu)劣采用哪些標(biāo)準(zhǔn)?圍繞上述三個(gè)問題,筆者以職業(yè)教育教材體系設(shè)計(jì)的三維理論為理論框架,將結(jié)構(gòu)功能理論和教育傳播理論作為方法論依據(jù),了解中職學(xué)校專業(yè)課教師對教材使用功效的價(jià)值期許,從“職業(yè)維度”“知識維度”和“學(xué)習(xí)維度”全面呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課教材的特征。本研究通過扎根理論研究法,以訪談的形式收集資料,深層探索和挖掘以教師為評價(jià)主體的中職學(xué)校專業(yè)... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：143 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文35第二章研究設(shè)計(jì)與方法第一節(jié)理論框架通過上一章對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)已有的職業(yè)教育教科書的評價(jià)指標(biāo)大多圍繞教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容組織方式展開。已有的教材評價(jià)研究基于社會學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多種理論，構(gòu)建的普通教育教材評價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)出明顯的教學(xué)性，但未能充分彰顯職業(yè)教育教材的獨(dú)特性。那么，職業(yè)教育教材應(yīng)當(dāng)具備哪些鮮明的特征呢？職業(yè)教育教材質(zhì)量的優(yōu)劣反映在哪些方面？這一問題可以從職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)的三維理論中找到答案。本研究以徐國慶教授的職業(yè)教育教材體系設(shè)計(jì)的三維理論（以下簡稱“三維理論”，如圖2-1）作為理論基礎(chǔ)，借鑒“三維理論”中教材設(shè)計(jì)分析的三個(gè)維度，即“職業(yè)維度”“知識維度”和“學(xué)習(xí)維度”作為中職專業(yè)課教材評價(jià)的方向，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合結(jié)構(gòu)功能理論和教育傳播理論對中職學(xué)校專業(yè)課教材評價(jià)維度的內(nèi)涵進(jìn)行轉(zhuǎn)化，確立中職學(xué)校專業(yè)課教材評價(jià)的價(jià)值起點(diǎn)。圖2-1職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)體系的三維理論一、職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)的職業(yè)維度職業(yè)維度是界定職業(yè)教育教材呈現(xiàn)形式的首要維度1，指職業(yè)教育教材的基本邏輯結(jié)構(gòu)。職業(yè)維度反映了職業(yè)教育教材與職業(yè)的關(guān)系，體現(xiàn)了教材與職業(yè)建立何種關(guān)聯(lián)模式。徐國慶教授將職業(yè)維度劃分三個(gè)水平：相關(guān)、任務(wù)和項(xiàng)目。不同水平的關(guān)聯(lián)模式?jīng)Q定職1徐國慶著.職業(yè)教育課程、教學(xué)與教師[M].上海：上海教育出版社.2016:143.

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文41知和體會，能夠反饋出教材在使用過程中存在的問題，為教材質(zhì)量改進(jìn)提供有效的決策和建議。第二，教材評價(jià)需要考慮教材目的、教材內(nèi)容以及內(nèi)容呈現(xiàn)方式三個(gè)要素。中職專業(yè)課教材的目的是什么？要向?qū)W生傳遞什么？如何以學(xué)生容易接受的形式進(jìn)行傳播？對這些問題進(jìn)行深入思考并落實(shí)在教材研制和評價(jià)過程中，可以使教材有效地實(shí)現(xiàn)傳播的目的，優(yōu)化教材的育人過程，促進(jìn)教材功能的充分發(fā)揮。二、中職學(xué)校專業(yè)課教材評價(jià)維度的內(nèi)涵本研究對結(jié)構(gòu)功能理論和教育傳播理論的運(yùn)用主要體現(xiàn)在中職學(xué)校專業(yè)課教材評價(jià)維度內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化上。通過對職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)的三維理論的分析，確定了以“職業(yè)維度”“知識維度”和“學(xué)習(xí)維度”為一級維度的評價(jià)框架。為進(jìn)一步明確教材評價(jià)維度的具體內(nèi)涵，筆者結(jié)合結(jié)構(gòu)功能理論和教育傳播理論，從教材使用和教材功能發(fā)揮的視角，重新詮釋了三個(gè)評價(jià)維度的內(nèi)涵。圖2-2中職學(xué)校專業(yè)課教材評價(jià)維度的形成實(shí)施教材評價(jià)需要分析教材具有哪些功能，從而形成對教材全面的認(rèn)識。首先，中職學(xué)校專業(yè)課教材的重要功能之一就是為學(xué)生就業(yè)提供幫助，因此教材應(yīng)當(dāng)發(fā)揮傳授職業(yè)知識和培養(yǎng)職業(yè)能力的作用。實(shí)施教材評價(jià)要考慮專業(yè)課教材就業(yè)準(zhǔn)備功能的實(shí)現(xiàn)程度，它反映了教材與職業(yè)的聯(lián)系。本研究試圖探討中職學(xué)校專業(yè)課教師對專業(yè)課教材就業(yè)準(zhǔn)備功能的期待，通過訪談梳理出相關(guān)的教材評價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)既能反映教材的使用效果，又能體現(xiàn)教材實(shí)體組成要素的設(shè)計(jì)水平，從而體現(xiàn)教材整體的質(zhì)量和水平。

【參考文獻(xiàn)】：
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