德國勞動教育具有悠久的歷史和豐富的實踐經(jīng)驗,其價值內(nèi)涵歷經(jīng)三次重大的轉(zhuǎn)變:強調(diào)職業(yè)教育與公民教育的有效聯(lián)結(jié)、為職業(yè)選擇與企業(yè)勞動培養(yǎng)全面發(fā)展的人、協(xié)助解決社會勞動的現(xiàn)實問題。隨著工業(yè)4.0進程的不斷推進,德國學校勞動課程也步入了數(shù)字信息化時代,其課程建設的主要特征表現(xiàn)為:目標旨在培養(yǎng)學生解決職業(yè)、生活問題的勞動能力;內(nèi)容涉及家政、技術(shù)、經(jīng)濟與職業(yè)勞動領域;課程設置凸顯綜合性、模塊性以及跨學科性;課程實施以行動力為導向,并輔以專業(yè)的師資隊伍與教學設備。本文旨在探究德國學校勞動課程建設的經(jīng)驗,以期為當前我國學校勞動課程體系的發(fā)展提供一些借鑒。 

【文章來源】：全球教育展望. 2020,49(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：15 頁

【文章目錄】：
一、 德國學校勞動教育課程建設的價值嬗變
    (一) “勞作學校”的學科構(gòu)想——職業(yè)教育與公民教育的有效聯(lián)結(jié)
    (二) 學科建立——為職業(yè)選擇與企業(yè)勞動培養(yǎng)全面發(fā)展的人
    (三) 普職融合的改革——協(xié)助個體解決社會勞動的現(xiàn)實問題
二、 德國學校勞動教育課程建設的主要特征
    (一) 課程目標旨在培養(yǎng)學生解決職業(yè)、生活問題的勞動能力
    (二) 課程內(nèi)容關注家政、技術(shù)、經(jīng)濟與職業(yè)領域
    (三) 課程設置凸顯綜合性、模塊性以及跨學科性
    (四) 行動力導向的課程實施策略
    (五) 專業(yè)師資為課程實施提供強有力的保障
三、 討論與啟示
    (一) 重新定義勞動教育的學科價值與課程目標
    (二) 積極拓展勞動課程實施的新形式
    (三) 推進專業(yè)的師資建設與教學設備的完善
    (四) 營造學校、企業(yè)與社會聯(lián)合發(fā)力的良好氛圍


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]“新”勞動教育的內(nèi)涵特征與實踐路徑[J]. 班建武.  教育研究. 2019(01)
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本文編號：3286136