發(fā)布時間：2021-06-24 10:51

　　國務院職業(yè)教育工作會議指出:“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用,推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。此處所言:“技術(shù)技能積累”作用,其實就是對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)過程,包括核心能力、專業(yè)能力、綜合能力三個方面。由此可見,職業(yè)核心能力的重要性非同一般。.隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快,社會生產(chǎn)力日益提升,社會管理模式發(fā)生了巨大變革,作為制造型人才培養(yǎng)的陣營,高職院校在人才同樣需要適時地作出調(diào)整,以適應工業(yè)化發(fā)展對制造型人才的客觀需求。當前許多高職院校畢業(yè)生空有文憑而難于就業(yè)的問題相當明顯。其主要原因在于高職學生在讀期間未能掌握職業(yè)所需的基本技能,未能擁有行業(yè)核心能力,這與學院在人才培養(yǎng)方面所花的精力、所付出的努力等有著極大的關(guān)系。新的時代背景下,高職院校在人才培養(yǎng)實戰(zhàn),更應該注重質(zhì)量,遵從國家發(fā)展重心和行業(yè)人才需求現(xiàn)實,優(yōu)化辦學模式,以職業(yè)核心能力為培養(yǎng)重點。本研究深入探討了高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,以長沙職業(yè)技術(shù)學院機械類專業(yè)為例,通過問卷調(diào)查、訪談等方式剖析了機械類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,對比行業(yè)、企業(yè)等對人才需求的現(xiàn)實之間所存在的差距,找尋問題點,分析原因。本研究認為,要滿足于行業(yè)發(fā)展需求,高職院校在人才... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１：當遇到圖紙不清等技術(shù)問題時學生是否請教與交流的態(tài)度??當在工作中遇到技術(shù)問題，如圖紙不清，或數(shù)據(jù)不明，導致無法加工出產(chǎn)??

１８％的學生表示會自己查閱文獻、資料等，試圖自己解決，且會形成報告。２６％??的學生表示會自己查閱文獻資料，但不會自己解決，等待他們解決再形成報??告。１１％的學生表示一切等待他人處理再說，具體詳見圖３－３所示。????■自査資料，主動解決，??ｓ?ｍ?＇?會形戯告??鏖自査資料？主動解決，??獅＇不會臟報告??—査資料，主動解決，??等他人完成再出報告會??紐－切等他人處理再說??圖３－３：當面對技術(shù)問題而無法及時請教他人時的態(tài)度??該項研究可知，當前被調(diào)查學生中，與人交流和溝通的能力較強，多數(shù)學??生當遇到技術(shù)問題時會主動向他人請教，但當無人請教時，許多學生表示不會??主動查閱文獻、資料等，試圖自己解決。這一現(xiàn)象可以反映出許多問題，學生??在無人請教的情況下不敢自己主動試圖通過查閱文獻、資料的方式來解決問??題，說明他們的責任擔當還不夠，同時也有夠說明，他們在學校期間，對于技??術(shù)層面的突發(fā)問題應該如何化解的培訓不到位。??２、工作計劃與結(jié)果評定能力??２６??

?ｉｌｌ?－??圖３－２：當面對新項目且不懂時是否向他人虛心請教??當面對技術(shù)上有棘手問題而又一時間無法向他人請教時，被調(diào)查者是否會??主動查閱相關(guān)文獻、資料、數(shù)據(jù)，試圖自己解決，再形成一份報告的調(diào)查，??４５％的學生表示會自己查閱文獻、資料等，試圖自己解決，但不會形成報告。??１８％的學生表示會自己查閱文獻、資料等，試圖自己解決，且會形成報告。２６％??的學生表示會自己查閱文獻資料，但不會自己解決，等待他們解決再形成報??告。１１％的學生表示一切等待他人處理再說，具體詳見圖３－３所示。????■自査資料，主動解決，??ｓ?ｍ?＇?會形戯告??鏖自査資料？主動解決

【參考文獻】：
期刊論文
[1]雙創(chuàng)背景下高職院校學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)淺析——以市場營銷專業(yè)為例[J]. 賽吉拉夫.  經(jīng)貿(mào)實踐. 2017(15)
[2]教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的通知[J].   云南教育(視界時政版). 2016(06)
[3]“中國制造2025”背景下職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與新要求[J]. 胡斌武,葉萌,朱靜,然肖韓.  經(jīng)營與管理. 2016(05)
[4]“2016:我的一點希望”專家筆談會實錄[J]. 本刊編輯部.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(01)
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[6]中國制造2025:人才為本與培養(yǎng)為先——兼談實現(xiàn)人才培養(yǎng)與使用的無縫對接[J]. 孫鳳山.  中國職工教育. 2015(11)
[7]應對中國制造2025,高職教育的趨向——堅守高職教育本質(zhì) 促進學生可持續(xù)發(fā)展[J]. 蔡澤寰.  時代汽車. 2015(11)
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[10]工業(yè)4.0時代的中國制造——以泉州為例[J]. 周濤,王志輝,陳文豐.  中國經(jīng)濟報告. 2015(03)

博士論文
[1]“情境—達標”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D]. 吳曉義.東北師范大學 2006

碩士論文
[1]高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D]. 趙陽.哈爾濱師范大學 2016
[2]高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究[D]. 靖德云.山東大學 2012
[3]中等職業(yè)學校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[D]. 熊隆友.湖南大學 2012
[4]論職業(yè)教育中技能和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[D]. 王秀彥.吉林大學 2005
[5]英國職業(yè)教育中的核心技能及其培養(yǎng)研究[D]. 高宏.河北大學 2004
[6]中德職業(yè)教育綜合職業(yè)能力開發(fā)的比較研究[D]. 陳騰波.天津大學 2004



本文編號：3246955