增強(qiáng)“3+2”分段制學(xué)生德育工作的實(shí)效性是時(shí)代發(fā)展的必然要求,“3+2”分段制學(xué)生德育工作層次化問(wèn)題研究是提高“3+2”分段制學(xué)生德育工作實(shí)效性的一次嘗試和探索�！�3+2”分段制學(xué)生的學(xué)習(xí)是分為前3年中職和后2年高職兩個(gè)階段來(lái)完成的,本文的研究對(duì)象專指“3+2”分段制學(xué)生的前3年中職學(xué)生�！�3+2”分段制學(xué)生德育工作的層次化表現(xiàn)在不同年級(jí)的德育主題體現(xiàn)不同的層次性,一年級(jí)主題為學(xué)習(xí)目的性教育和習(xí)慣教育,二年級(jí)主題為道德教育和遵紀(jì)守法教育,三年級(jí)主題為理想教育和感恩教育。“3+2”分段制學(xué)生德育工作凸顯層次化具有充分的理論依據(jù)。它是馬克思人的全面發(fā)展理論、科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論、科學(xué)發(fā)展觀以人為本思想在職業(yè)學(xué)校德育工作中的應(yīng)用,也是對(duì)當(dāng)前“3+2”分段制學(xué)生德育工作實(shí)踐困惑的一種反思和回應(yīng)�！�3+2”分段制學(xué)生層次化德育以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力為終極目標(biāo),推進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生內(nèi)化以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要內(nèi)容的社會(huì)道德規(guī)范,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�！�3+2”分段制學(xué)生德育工作要體現(xiàn)層次化在實(shí)踐運(yùn)用中還可能遇到諸如育人理念指導(dǎo)錯(cuò)誤、德育主題層次不明、德育層次化實(shí)踐平臺(tái)單一、教師分層德... 

【文章來(lái)源】：蘇州大學(xué)江蘇省

【文章頁(yè)數(shù)】：52 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    （一） 問(wèn)題提出和研究意義
    （二） 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    （三） 研究方法
    （四） 創(chuàng)新和不足之處
一、“3+2”分段制學(xué)生德育工作凸顯層次性的重要意義及其理論依據(jù)
    （一） 凸顯層次性：提升“3+2”分段制學(xué)生德育品質(zhì)的“臺(tái)階”
    （二） “3+2”分段制學(xué)生德育工作凸顯層次性的理論依據(jù)
二、“3+2”分段制學(xué)生德育工作現(xiàn)狀及層次性模糊的原因分析
    （一） “3+2”分段制學(xué)生德育工作的現(xiàn)狀
    （二） “3+2”分段制學(xué)生德育工作層次性模糊的原因
三、“3+2”分段制學(xué)生德育工作凸顯層次性的建議和策略
    （一） 樹(shù)立正確的育人理念
    （二） 明確各層次德育主題
    （三） 創(chuàng)設(shè)德育層次化實(shí)踐平臺(tái)
    （四） 提升教師分層德育的能力
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]大學(xué)生艱苦奮斗創(chuàng)業(yè)精神的時(shí)代要求和德育思考[J]. 劉凌霜.  文教資料. 2009(25)
[4]以人為本 創(chuàng)新高職德育教育[J]. 林彰森.  經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展. 2009(08)
[5]高校德育改革新思路的展望[J]. 安雙一.  思想政治教育研究. 2009(04)
[6]技校德育課面臨的窘境與對(duì)策[J]. 張?zhí)m鵬.  河南農(nóng)業(yè). 2009(16)
[7]新時(shí)期增強(qiáng)高校德育實(shí)效性的探索[J]. 楊潤(rùn)葉.  湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2009(04)
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本文編號(hào)：3246822