教師實踐性知識是教師專業(yè)成長的知識基礎,是一種“能力型”知識,具有實踐性、緘默性,在職業(yè)教育中表現(xiàn)得更突出,那么,職業(yè)院校教師如何獲得這種知識的呢?師徒制恰好為職業(yè)院校教師提供生長實踐性知識的土壤。因此,探索師徒制背景下職業(yè)院校教師的實踐性知識,為“徒弟”如何生成實踐性知識提供借鑒和反思,對“師傅”那部分實踐性知識的保留和傳承也具有重要意義。本研究采用質(zhì)性研究方法,以職業(yè)院校師徒制教師為研究對象,通過對師傅和徒弟的課堂觀察和辦公室觀察,深度訪談和實物收集,記錄師徒之間關(guān)于教育教學和技能教學的對話和互動,自下而上收集資料,并對原始資料進行分析,來了解師傅和徒弟的實踐性知識樣貌,分析其實踐性知識生成的影響因素,探索其實踐性知識的生成途徑。本研究一共分為六章。第一章為緒論。主要闡述了研究的緣起、研究意義、對相關(guān)文獻的梳理、概念界定以及研究內(nèi)容和框架;第二章為研究設計。主要闡述了研究方法、研究過程和建立研究關(guān)系,以呈現(xiàn)真實的研究過程;第三章為基于師徒制的教師實踐性知識的內(nèi)容。主要呈現(xiàn)了師徒制背景下,師傅和徒弟實踐性知識的樣貌,主要表現(xiàn)在自我知識、關(guān)于科目的知識、關(guān)于學生的知識、課堂管理知識和安... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學天津市

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

基于師徒制的職業(yè)院校教師實踐性知識的生成途徑研究思路

天津職業(yè)技術(shù)師范大學碩士學位論文31第四章基于師徒制的教師實踐性知識生成的影響因素師徒制背景下，從師傅和徒弟的實踐性知識樣貌中，可以發(fā)現(xiàn)徒弟的實踐性知識水平還比較低，其發(fā)展的潛在空間較大，受師徒制的影響也更深。因此，本研究主要探索師徒制背景下徒弟實踐性知識生成的影響因素有哪些。根據(jù)布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論，本研究從大系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和小系統(tǒng)幾個層面來分析師徒制教師實踐性知識生成的影響因素。如圖4-1：圖4-1：師徒制的教師實踐性知識生成的影響因素圖如圖所示，洋蔥圈中的小系統(tǒng)是影響徒弟實踐性知識生成的核心系統(tǒng)，主要包括徒弟積極的求教態(tài)度、自身的反思和職前的教育實習經(jīng)歷。中間系統(tǒng)主要是指對徒弟產(chǎn)生重要影響的師傅。外系統(tǒng)是起到間接影響的系統(tǒng)，主要是指學校的合作文化氛圍。大系統(tǒng)是通過對其他系統(tǒng)的影響來間接影響徒弟實踐性知識生成，這里主要指教育行政部對師徒制的支持。一、大系統(tǒng)：教育行政部門的支持筆者通過與S學校的領導交流得知，當?shù)亟逃姓块T非常支持學校師徒制的實施，并下達了實施師徒制教育的正式文件《S學校師徒制教育培養(yǎng)方案》，文件中包括師傅的遴選標準、徒弟的遴選和義務、師徒制實施的具體流程以及獎勵與處罰。除此以外，教育行政部門會派專家到S學校聽匯報課，并根據(jù)學校領導和資深教師的評價對徒弟進行考核。匯報課是所有新手教師進行的一次公開課競賽，根據(jù)評委和專家的考核成績評選出“最美師徒”。Y老師和楊老師在匯報課中以優(yōu)異的成績獲得了這一屆S學校的“最美師徒”稱號。教育行政部門在行動上的支持，為S學校落實師徒制教育提供了制度上的保障，也讓

天津職業(yè)技術(shù)師范大學碩士學位論文37一種方法來辨別就是我們站在機床的前面的時候，當?shù)都芪挥谥鬏S跟我之間呢，這就屬于前置刀架，如果是主軸為于刀架跟我之間，那就屬于后置刀架了，第二種方法就是......(L老師解釋了第二種方法）所以呢，我就讓學生記這個凹凸圓弧的方式來判別它，所以說這個前置刀架和后置刀架我一直搞不明白。劉琛老師：這個我們用的是后置刀架，為什么呢，因為方便這個中國人的使用的習慣，就喜歡把這個刀架放到前面來，實際上呢，我們還是用的后置刀架，，因為我們編程呢，就是按后置刀架來編寫的。L老師：也...沒有錯...（L老師語氣中還是有點疑問）我一直搞不懂這個問題...劉琛老師：要不這樣，你好好備一下課，幫我們也好好講一講這是前置還是后置�！保ù蠹矣哪匦α耍�............經(jīng)過和師傅還有其他老師的交談，L老師對他自己對知識點的理解產(chǎn)生了懷疑，他說：“我必須把這個前置刀架和后置刀架個理解透徹了，把這個系統(tǒng)的理論化再加強一下，才能更好地給學生講。”從案例中可以看出，在L老師的“資料庫”中，他一直認為他使用的機床是前置刀架，而且也堅信理論上辨別前置刀架的方法，在談話中，與師傅產(chǎn)生分歧，L老師開始質(zhì)疑自己對知識點的理解，由此可見，L老師通過與師傅的反映性對話，激活了他的問題意識，開始明確反思自己對知識點理解的不足，促使他對專業(yè)知識的理解作進一步的思考，并作出調(diào)整和改進。這些都可以被視為L老師在談話中初步形成關(guān)于科目的實踐性知識。（如圖5-1）圖5-1：L老師關(guān)于科目的知識生成圖

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]基于反思取向的職業(yè)教育教師實踐性知識生成研究[J]. 馬晶,宋改敏.  職教論壇. 2018(10)
[4]新手教師與專家型教師——“課堂教學與課堂管理”差異研究[J]. 劉鷺娜.  新教師. 2018(09)
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[6]高職院校教師實踐性知識發(fā)展路徑探索——以信息技術(shù)專業(yè)為例[J]. 王曉東,張妍妍.  職教論壇. 2015(21)
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碩士論文
[1]基于微信的小學語文學困生個別化指導策略研究[D]. 肖鑫.內(nèi)蒙古師范大學 2019
[2]職業(yè)院校教師實踐性知識的表現(xiàn)、特征及生成機制研究[D]. 馮曉芳.天津職業(yè)技術(shù)師范大學 2018
[3]高職院校輔導員學生談話技巧研究[D]. 楊文輝.湖南農(nóng)業(yè)大學 2017
[4]師徒制對小學新任教師實踐性知識發(fā)展的影響研究[D]. 韋春.浙江師范大學 2017
[5]學做幼兒王：一位轉(zhuǎn)崗幼兒教師教育信念的敘事研究[D]. 俞麗慧.西北師范大學 2016
[6]小學初任教師實踐性知識及其生成路徑研究[D]. 黃金煜.江南大學 2016
[7]師徒制對新手教師身份認同的影響研究[D]. 龍嬌.華中師范大學 2014
[8]中學教師辦公室文化建設現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 李尚俊.廣西師范大學 2014
[9]師徒制對新任教師影響的敘事研究[D]. 劉曉艷.山東師范大學 2012
[10]關(guān)于農(nóng)村小學教師實踐性知識的生成及應用研究[D]. 楊麗娜.廣州大學 2012



本文編號：3240378