改革開放以來,我國(guó)的技工培養(yǎng)取得了歷史性成就,有力地支撐了中國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛:技工培養(yǎng)環(huán)境逐年改善;技工培養(yǎng)的人數(shù)大量增加,結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化;技工培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)不斷增長(zhǎng),培訓(xùn)體系不斷完善;技工培養(yǎng)的內(nèi)容不斷提升,培養(yǎng)手段不斷更新。但同時(shí)也存在一些問題:技工總體技術(shù)等級(jí)偏低;總體文化程度較低,高中及以下文化程度者較多,大專及以上文化程度者較少;技工數(shù)量不足,高級(jí)技工尤為緊缺,等等。制約我國(guó)技工培養(yǎng)的主要因素是技工培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入方面存在不足;社會(huì)文化存在鄙薄技工培養(yǎng)的偏見;技工崗位缺乏吸引力;技工培養(yǎng)制度還有待進(jìn)一步完善。德國(guó)技工培養(yǎng)聞名于世,為德國(guó)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人,被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)崛起的“秘密武器”。德國(guó)技工培養(yǎng)取得成功的主要原因是技工培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)主要靠政府和企業(yè)投入;有著高度重視技工培養(yǎng)的社會(huì)文化;并具有較為完備的技工培養(yǎng)制度。德國(guó)技工培養(yǎng)制度的許多成功經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒,但我們也要從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和經(jīng)費(fèi)投入、社會(huì)文化和技工待遇、相關(guān)制度安排等方面具體分析,不能一概照搬。技工是要從我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)中培養(yǎng)出來的,探索先進(jìn)的技術(shù)教育模式對(duì)技工培養(yǎng)具有重要作用。同時(shí),技工培養(yǎng),特別是高級(jí)技工的培養(yǎng),不是一... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：50 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

按技術(shù)等級(jí)分組的求人倍率

圖 2-2 2001－2006 年度部分技術(shù)等級(jí)供求變化①[31]二、從文化程度來說，總體文化程度較低，高中及以下文化程度者大專及以上文化程度者較少?gòu)奈幕潭瓤�，高中及以下文化程度者是技工主體，約占全部技工人70％。其中約有一半是職高、技校、中專文化程度。大專文化程度者占比為大學(xué)及以上文化程度者占為 8.6%。如下表所示：表 2-2 勞動(dòng)力市場(chǎng)供求關(guān)系（按文化程度分組）②勞動(dòng)力供求人數(shù)比較文化程度 需求比重(%)求職比重(%)與去年同期相比求職變化(百分點(diǎn))求人倍率與去比中及以下 28.0 28.1 +0.3 1.07 中（含職高、技校、中專） 39.5 43.5 -0.5 0.99 專 15.0 19.8 -1.2 0.84 學(xué) 6.7 8.3 +1.3 0.89

在這些國(guó)家中，它們是如何培養(yǎng)高技能人才的呢？更現(xiàn)實(shí)的，它方法，對(duì)我國(guó)有何借鑒意義呢？我們擬對(duì)此作一簡(jiǎn)要分析。由于直聞名于世，我們?cè)诜治鰰r(shí)主要選取德國(guó)作為分析對(duì)象。 德國(guó)技工培養(yǎng)的基本情況我們來看下德國(guó)的教育體系。德國(guó)的教育體系主要分三個(gè)階段小學(xué)教育，從一年級(jí)到四年級(jí)，學(xué)制一般為 4 年。第二階段為中業(yè)教育和普通教育，學(xué)制為 9 年左右（含初中和高中兩個(gè)階段等教育。學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)后實(shí)行第一次分流，主要分為兩學(xué)生進(jìn)入普通中學(xué)，另一部分學(xué)生進(jìn)入綜合性中學(xué)。第二次分流制或六年制中學(xué)）畢業(yè)后，學(xué)生根據(jù)不同職業(yè)要求和學(xué)生家長(zhǎng)的校接受“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)制一般 3 年左右時(shí)間。學(xué)生后一部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)從業(yè)，另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進(jìn)入高等。如下圖所示：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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