時代的發(fā)展使得社會需要大量高質(zhì)量人才,這對職業(yè)教育提出了更高的要求。慕課作為一種開放教育資源,突破了傳統(tǒng)的教育教學形式,對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了十分深遠的影響。本研究依據(jù)在線教育質(zhì)量評價標準,構(gòu)建我國職業(yè)教育慕課質(zhì)量評價指標體系,制作調(diào)查問卷,從用戶的角度對我國職業(yè)教育質(zhì)量作出評價。結(jié)果表明,學習者對慕課的教育性滿意度較高,而在教學內(nèi)容的更新和慕課平臺的技術(shù)等方面仍有需要改進的地方。為此,本研究提出相應的策略建議:第一,更新教師教學理念,探索實踐課程創(chuàng)新;第二,建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品慕課,實現(xiàn)專業(yè)資源整合;第三,優(yōu)化評價考核體系,實現(xiàn)評價方式多元;第四,促進慕課技術(shù)改進,增強學生學習體驗。 

【文章來源】：職教論壇. 2020,(02)北大核心

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

學生情感傾向

由圖可知，“交互功能”的得分率最高，達247.8%，說明學生對慕課的交互功能的滿意度較高，學生和教師會在一個交流平臺上進行交流，教師為學生解答疑惑，并給予個性化的學習指導，而學生之間交流互動，互相之間分享經(jīng)驗、互助協(xié)作；“認知理解”的得分率也較高，達185.6%，說明學生對于慕課有一定的了解，在此基礎(chǔ)上進行學習學生不會十分困難。而“教學目的”的得分率最低，僅有32.1%，有時教師在課前不會明確說明本堂課的教學目標是什么，這使得某些學習能力較弱的學生在學習過程中沒有明確的目標，較迷糊，這樣下來，也就降低了課堂效率。另外，“導航策略”和“更新內(nèi)容”的得分率也較低，僅50.5%和49.8%。由此可以看出學生對慕課的導航功能較不滿意，目錄不夠清晰，學生無法從目錄中來判斷學習的主要內(nèi)容。且某些慕課平臺不能做到及時更新相關(guān)內(nèi)容，這使得學生學習的知識很多都是陳舊的，脫離了當前快速發(fā)展的社會。除此之外，其他幾項二級指標得分率較為平均，均在100%上下浮動。由此可以看出，課程的教學內(nèi)容科學真實，有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀。根據(jù)“職業(yè)教育”課程的視頻來看，教師在教學時方法靈活多樣，能根據(jù)不同學科的特點和學生的認知水平采用合適的教學方法。并且教師注重啟發(fā)，會提出一些問題給學生思考，或者小組之間互助交流，促進學生的思維，善于引導，鼓勵學生多思考多提問，培養(yǎng)學生的能力。（二）主觀數(shù)據(jù)的分析與解釋

將一級指標得分率繪制成折線圖，如圖2所示。由圖2可知，總的來說，用戶對于職業(yè)教育慕課的滿意度較高�！皩W生經(jīng)驗”得分率最高，達185.6%，說明學生在進行學習前對于慕課、職業(yè)教育慕課有了一定的了解；而“開放性”得分率最低，僅74.1%，說明學生對于慕課的開放性較不滿意。筆者查看了二級指標的得分率發(fā)現(xiàn)，學生主要是對課程內(nèi)容的更新程度較不滿意。教師和慕課管理者沒有做到及時更新相關(guān)的知識，導致部分慕課中的課程內(nèi)容已是很久之前的，學生學習的知識比較滯后，與當今社會相脫離。因此，在后續(xù)進行慕課建設(shè)和管理時，要格外注重教學內(nèi)容的更新。另外，“教育性”的得分率相對來說也比較低，僅有75%，說明學生對于慕課視頻教學的教育性較不滿意。筆者認為，由于慕課視頻教學與實際課程教學有一定的區(qū)別，部分學生沒有適應慕課視頻教學，沒有教師時時提醒，導致學習效率低下。因此，教師在進行教學設(shè)計時，應了解二者教學方式的區(qū)別，采用多樣的教學手段以提高教學效率。除此之外，“有效性”“科學性”“交互性”“使用性”和“技術(shù)性”的得分率較為平均，分別為96.2%、124.7%、149.2%、127.6%和100.4%，這說明學生對于該五個方面較滿意，即練習能對知識起到鞏固作用，考核能客觀公正地評判學生的知識和能力；學生能根據(jù)自己的真實情況隨時選擇學習時間，且根據(jù)自己的學習能力和速度自由控制學習內(nèi)容在屏幕上的停留時間，若學習能力較弱那么停留時間較長；各平臺操作簡便，界面簡單，即使是不常使用網(wǎng)絡的人都能使用。除此之外，視頻的圖像、聲音大小合適，畫面清晰，提高了學生的學習體驗。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3224759