隨著機電一體化技術(shù)專業(yè)標準及"1+X"職業(yè)證書制度的頒布,如何合理構(gòu)建中高職長學制人才培養(yǎng)體系以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求值得探索。以中高職兩個層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)為研究內(nèi)容,打造"中高企產(chǎn)教研"共同體,以"三耦合、三融合、三結(jié)合"為導(dǎo)向開展中高職長學制人才培養(yǎng)工作。引入《悉尼協(xié)議》核心理念及范式,耦合行業(yè)發(fā)展提升專業(yè)定位,耦合能力培養(yǎng)完善考核體系,耦合職業(yè)規(guī)劃提升學生就業(yè)質(zhì)量。融合中高職兩階段的人才培養(yǎng)方案、課程標準等內(nèi)容,形成四階遞進的人才培養(yǎng)模塊化課程。采用"做學結(jié)合、課證結(jié)合、工學結(jié)合"的模式,加大復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度,創(chuàng)新中高職一體化人才培養(yǎng)模式。 

【文章來源】：高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報). 2020,29(05)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職一體的課程體系構(gòu)建方案

以2019年教育部頒布的機電一體化技術(shù)專業(yè)標準為依據(jù)，將其核心內(nèi)容融合到專業(yè)中高職一體的人才培養(yǎng)方案中，如專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位需求和核心課程設(shè)置等。結(jié)合中職所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景，融入一些專業(yè)拓展課程。強化“1”和“X”的相互銜接和融通，構(gòu)建“學歷證書”與“技能等級證書”相融合的課程體系，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對性[5]。在人力資源和社會保障部早期頒布的職業(yè)資格證書基礎(chǔ)上補充以教育部頒布的“工業(yè)機器人操作與運維”和“工業(yè)機器人應(yīng)用編程”兩個職業(yè)資格標準，對滿足實訓條件和師資水平的中職學校增加學生的“X”職業(yè)技能等級證書考證要求。明確中高職兩階段的培養(yǎng)目標，在融合各中職學校人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，實施“教、學、做、工”融合的課堂教學創(chuàng)新“元培計劃”。本專業(yè)設(shè)置了“四段遞進”的模塊化課程，如圖2所示。提煉機電一體化技術(shù)領(lǐng)域的共性知識和技能要求，搭建“通用基礎(chǔ)模塊”。它涵蓋公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)平臺課程，公共基礎(chǔ)課程分別由中職和高職根據(jù)教育部規(guī)定實施課堂教學。專業(yè)平臺課程可分兩類：一類為中高職銜接課程，如《電工與電子技術(shù)》和《機械識圖與繪制》，在中職階段開展理論基礎(chǔ)教學，在高職階段開展知識提升與創(chuàng)新教學；另一類為專業(yè)基礎(chǔ)課程，由中職學校完成教學任務(wù)。根據(jù)專業(yè)標準和“X”級證書要求搭建“核心課程模塊”，專業(yè)核心課程主要由高職完成教學任務(wù)，“X”證書的初級或者中級考證主要由中職學校完成，中級或高級考證由高職學校完成。根據(jù)“機電設(shè)備控制”和“機電設(shè)備維修”兩個專業(yè)方向搭建“方向課程模塊”，每個方向模塊由中職和高職分階段共同完成。呼應(yīng)區(qū)域制造業(yè)升級對高端復(fù)合型技術(shù)技能人才要求，搭建“拓展課程模塊”，適應(yīng)中高職生源多樣化、差異化和個性化學習需要。支持學生技術(shù)技能交叉、復(fù)合發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需要設(shè)置“第二課堂模塊”，它貫穿中高職長學制的整個教學周期，提出學生在學科技能競賽、職業(yè)考證、專利申報等方面累計的總學分要求，而學分超出部分可替換部分選修課。2. 中高職兩階段課程標準的融合

【參考文獻】：
期刊論文
[1]論“工學五融入”中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J]. 吳少華.  教育與職業(yè). 2019(22)
[2]基于標準建設(shè)的中高職教育銜接路徑探析[J]. 張蕾蕾.  中國成人教育. 2019(13)
[3]基于《悉尼協(xié)議》構(gòu)建機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系研究[J]. 丁長濤,呂原君.  職業(yè)教育研究. 2019(07)
[4]引入《悉尼協(xié)議》加強高職工程技術(shù)教育類專業(yè)建設(shè)[J]. 黃旭偉.  高等工程教育研究. 2017(03)
[5]課程標準銜接:實現(xiàn)我國中高職課程銜接的核心[J]. 韋幼青.  廣州職業(yè)教育論壇. 2016(03)



本文編號：3224757