發(fā)布時間：2021-06-10 13:15

　　職業(yè)教育“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其應有內(nèi)涵。高職教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分,理應不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量,做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。實現(xiàn)這一目標,必須加快構(gòu)建相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系與評價模型,并加快推廣應用,進而及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題,并采取有效措施加以解決,“興辦人民滿意的高等職業(yè)教育”。本研究在綜合國內(nèi)外已有研究與實踐成果的基礎上,分析了政府、企業(yè)、學校及學生等利益相關者對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量訴求。系統(tǒng)歸納了已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的研究成果,建立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的“指標池”。運用CIPP評價理論,對相關指標進行了歸類。利用Delphi法,征求河北、安徽、湖南、吉林等四省10所高等院校12名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家的意見,構(gòu)建了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系,提出了各項指標的評價標準。在此基礎上,運用AHP法,確定了各項指標的權(quán)重,構(gòu)建了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模型。為檢驗本研究創(chuàng)制的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標、評價標準、評價模型等的有效性,在河北省選取五所高職院校進行了實踐應用。應用結(jié)果表明,四所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合得分分別為2.... 

【文章來源】：河北科技師范學院河北省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 導論
    1.1 研究背景及意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究內(nèi)容與方法
        1.2.1 研究內(nèi)容
        1.2.2 研究方法
        1.2.3 技術路線
    1.3 研究的理論依據(jù)
        1.3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論
        1.3.2 多元智能理論
        1.3.3 學習型組織理論
        1.3.4 全面和諧教育理論
        1.3.5 CIPP評價模型理論
    1.4 核心概念的界定
        1.4.1 高職院校
        1.4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
        1.4.3 教育評價標準
        1.4.4 質(zhì)量評價指標體系
第二章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    2.1 國外研究
        2.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的內(nèi)涵
        2.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
        2.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價
        2.1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評價
        2.1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元評價
    2.2 國內(nèi)研究
        2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標
        2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的標準
        2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價模型
        2.2.4 評價指標及模型研究方法
        2.2.5 評價指標及模型實證檢驗
    2.3 文獻述評
        2.3.1 有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵逐步明確
        2.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價重要性日益彰顯
        2.3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的研究尚待深入
第三章 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標設計
    3.1 評價指標設計原則
        3.1.1 問題導向原則
        3.1.2 全方位原則
        3.1.3 可實施原則
        3.1.4 社會性原則
    3.2 評價指標的設計
        3.2.1 評價指標設計過程
        3.2.2 評價指標體系構(gòu)建
        3.2.3 指標的釋義及標準
第四章 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模型構(gòu)建
    4.1 指標權(quán)重的計算過程
    4.2 確定單層次指標權(quán)重
    4.3 確定指標權(quán)重總排序
    4.4 評價模型構(gòu)建及說明
第五章 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模型的應用
    5.1 評價主體的確定
    5.2 案例學校的選擇
    5.3 模型應用的過程
    5.4 模型應用的結(jié)果
        5.4.1 Q職業(yè)技術學院
        5.4.2 B職業(yè)技術學院
        5.4.3 X職業(yè)技術學院
        5.4.4 J職業(yè)技術學院
        5.4.5 D職業(yè)技術學院
    5.5 取得的主要經(jīng)驗
        5.5.1 就業(yè)教育與服務措施較為完善
        5.5.2 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)培訓形式多元
        5.5.3 課程體系與創(chuàng)業(yè)實踐平臺共建
    5.6 存在的主要問題
        5.6.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知仍然存在誤區(qū)
        5.6.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎依然薄弱
        5.6.3 專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師極其缺乏
        5.6.4 創(chuàng)業(yè)資金支持體系不盡健全
        5.6.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵制度亟待完善
第六章 研究結(jié)論及前瞻
    6.1 研究結(jié)論
        6.1.1 確定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標
        6.1.2 構(gòu)建了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模型
        6.1.3 提出了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標準
        6.1.4 明確了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀
    6.2 研究不足
        6.2.1 評價指標尚待優(yōu)化完善
        6.2.2 指標評價標準亟待統(tǒng)一
        6.2.3 學生滿意度調(diào)查尚待實施
        6.2.4 評價基礎研究尚待深入
    6.3 研究前瞻
        6.3.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與評價
        6.3.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)與評價
        6.3.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的診斷與改進
參考文獻
發(fā)表論文和參加科研情況說明
附錄1
附錄2
附錄3
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[2]美國創(chuàng)業(yè)教育國家標準研究[D]. 黃瑤.湖南師范大學 2017
[3]基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡的高校旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究[D]. 王經(jīng)緯.沈陽師范大學 2017
[4]基于AHP的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價研究[D]. 范文翔.重慶師范大學 2016
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本文編號：3222441