黨的“十九大”提出“推動職業(yè)教育精準改革”的戰(zhàn)略部署,具體指的是將產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)融合到一起,大批量培養(yǎng)具有高水平職業(yè)核心素養(yǎng)的人才。基于中職校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)為重點,突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)技能和技術(shù)創(chuàng)新能力,結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)對中職畢業(yè)生崗位能力需求,以機電一體化專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)課程教學(xué)為研究對象,采用理論研究與調(diào)查研究結(jié)合,開展中職院校職業(yè)核心素養(yǎng)與實訓(xùn)課程體系之間的關(guān)系,從而完善機電一體化專業(yè)實訓(xùn)課程,以滿足現(xiàn)代企業(yè)對中職畢業(yè)生能力的需求。根據(jù)社會現(xiàn)代化進程的根本需要與發(fā)展需求,首先,對職業(yè)核心素養(yǎng)和中職課程體系的相關(guān)文獻進行研究,分析中等職業(yè)學(xué)校一體化專業(yè)當前職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點及實訓(xùn)課程開發(fā)理論基礎(chǔ)。其次,基于現(xiàn)有的機電一體化專業(yè)實訓(xùn)課程體系,以中職院校的機電一體化專業(yè)學(xué)生為問卷調(diào)查對象,以相應(yīng)中職院校的教師、以及招收該中職院校畢業(yè)生較多的用人單位等為訪談對象開展調(diào)查訪談,旨在分析畢業(yè)生具備的職業(yè)核心素養(yǎng),研究當前課程體系存在的問題。最后,結(jié)合調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題,基于職業(yè)核心素養(yǎng)進行新的實訓(xùn)課程開發(fā),并以機電一體化專業(yè)的金工實訓(xùn)課程的“成套制作螺桿與螺帽”項目... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 產(chǎn)業(yè)需求的現(xiàn)狀要求
        1.1.2 中職課程“融合-跨界”的需要
        1.1.3 實訓(xùn)課程對機電人才培養(yǎng)的支撐作用
    1.2 提出問題
    1.3 研究意義
        1.3.1 研究的理論意義
        1.3.2 研究的實際應(yīng)用意義
    1.4 文獻綜述
    1.5 研究思路與方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
第2章 職業(yè)核心素養(yǎng)課程的內(nèi)涵
    2.1 概念界定
    2.2 中職機電一體化專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
    2.3 課程開發(fā)理論基礎(chǔ)
第3章 中職院校課程設(shè)置與實施現(xiàn)狀—以機電一體化專業(yè)為例
    3.1 機電一體化專業(yè)實訓(xùn)課程的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
        3.1.1 調(diào)查對象
        3.1.2 學(xué)生反饋意見
        3.1.3 教師及企業(yè)訪談意見
    3.2 機電一體化專業(yè)實訓(xùn)課程存在的問題
        3.2.1 課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與行業(yè)匹配問題
        3.2.2 課程間的銜接問題
        3.2.3 問題歸因
第4章 基于職業(yè)核心素養(yǎng)進行理實一體化課程開發(fā)
    4.1 課程開發(fā)的目標與原則
        4.1.1 分析課程需求
        4.1.2 明確課程開發(fā)原則
    4.2 制定課程內(nèi)容
        4.2.1 職業(yè)道德
        4.2.2 職業(yè)知識
        4.2.3 職業(yè)能力
        4.2.4 職業(yè)意識
        4.2.5 職業(yè)發(fā)展
    4.3 設(shè)計實訓(xùn)課程流程框架
        4.3.1 專業(yè)基礎(chǔ)性職業(yè)道德課程模塊
        4.3.2 核心崗位技能課程模塊
        4.3.3 綜合性素質(zhì)課程模塊
        4.3.4 發(fā)展實踐應(yīng)用培養(yǎng)課程模塊
    4.4 課程實施的評價與考核
        4.4.1 多元化的考核方式
        4.4.2 質(zhì)量保障持續(xù)改進
    4.5 課程體系優(yōu)化案例——“成套制作螺桿與螺帽”
        4.5.1 課程目標
        4.5.2 課程開發(fā)
第5章 基于職業(yè)核心素養(yǎng)實訓(xùn)課程的教學(xué)效果
    5.1 職業(yè)核心素養(yǎng)實訓(xùn)課程教學(xué)模式的效果分析
    5.2 本章小結(jié)
第6章 研究結(jié)論與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究展望
參考文獻
致謝
申請學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
附錄一
附錄二


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“機電一體化技術(shù)”專業(yè)中高職銜接課程融合的研究與實踐[J]. 肖世耀,李湘?zhèn)?廖輝.  教育教學(xué)論壇. 2020(13)
[2]中高職銜接課程體系建設(shè)的探索與實踐[J]. 呂春楊.  淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2019(06)
[3]實訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化對促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐研究[J]. 劉穎.  中國農(nóng)村教育. 2019(14)
[4]OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 劉敬,劉衍聰.  圖學(xué)學(xué)報. 2019(02)
[5]“以學(xué)生為中心”的多元混合式課程教學(xué)模式的探索與實踐[J]. 吳勝和,岳大力,李慶.  中國地質(zhì)教育. 2018(04)
[6]中職課程改革的實踐與思考分析[J]. 張鴻玉.  農(nóng)家參謀. 2018(23)
[7]德國雙元制人才培養(yǎng)模式本土化探索與實踐[J]. 黃鎮(zhèn)財.  教育觀察. 2018(20)
[8]應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念與路徑[J]. 劉獻君.  中國高教研究. 2018(10)
[9]“中職本科”學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系設(shè)計[J]. 單福彬,劉鴻雁.  河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版). 2018(01)
[10]基于OBE的工作坊實踐教學(xué)研究[J]. 吳紹艷,郭園園,鄧嬌嬌.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2018(02)

碩士論文
[1]河南省中職生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)存問題及對策研究[D]. 田國英.河南大學(xué) 2018



本文編號：3194477