中國現(xiàn)代高等職業(yè)教育始于1980年第一批短期職業(yè)大學的興辦,經(jīng)過40年發(fā)展,已取得了巨大成就,為經(jīng)濟社會快速發(fā)展提供了大量人才和智力支撐。40年的發(fā)展歷程大抵可分為四個階段:探索階段、擴張階段、規(guī)范辦學行為階段和高質(zhì)量發(fā)展階段。目前高職教育體積龐大,但大而不強,還存在不少影響高質(zhì)量發(fā)展的問題。主要有:對政府項目的過渡依賴抑制了創(chuàng)新動力;生搬硬套的教學方法弱化了因材施教的多樣性選擇;單獨招生形成的招生雙軌制潛伏了新的不公平;技能大賽有向"應賽教育"發(fā)展的趨勢;高職研究較少有理論的深入探索,較多的是"碎片化"的膚淺感受等。努力解決上述問題,是高職教育高質(zhì)量健康發(fā)展的重要內(nèi)容。 

【文章來源】：高教發(fā)展與評估. 2020,36(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展分期
    第一階段,從1980到1999年擴招以前,屬于現(xiàn)代高職教育探索階段。
    第二階段,從1999年到2006年,屬于現(xiàn)代高職教育迅速擴張階段。
    第三階段,從2006年到2017年,屬于規(guī)范辦學行為和重視教學質(zhì)量階段。
    第四階段,高質(zhì)量發(fā)展階段,始于2018年,目前正在進行中。
二、現(xiàn)代高等職業(yè)教育的問題反思
    第一,各種高職項目在促進高職院校發(fā)展的同時,一定程度上形成了院校對政府的過渡依賴。
    第二,生搬硬套和趕時髦抑制了一線教師教改創(chuàng)新動力,抑制了因材施教的多樣性選擇。
    第三,在高職發(fā)展過程中彌漫著浮躁情緒,導致高職教育顯露出快餐特征。
    第四,高職單獨招生形成的雙軌制潛伏了新的不公平,也可能成為沽名和腐敗的新途徑。
    第五,高職院校技能大賽形成了一定的“應賽教育”傾向,似有將手段異化為目的之嫌。
    第六,浩如煙海的高職研究文章較少有理論探索,更多的是一些“碎片化”感受。
三、結(jié) 語



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