隨著當(dāng)今社會發(fā)展,學(xué)前教育受到越來越多的關(guān)注,學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也相繼頒布,將學(xué)前教育整個專業(yè)的發(fā)展重視程度提高到了前所未有的高度。學(xué)科專業(yè)要發(fā)展,師資力量是關(guān)鍵,學(xué)前教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)都對教師的專業(yè)素質(zhì)和能力做出了新時代背景下的新規(guī)定和新要求。在我國的基礎(chǔ)教育體系中,學(xué)前教育仍是比較薄弱的環(huán)節(jié)。幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足,整體水平和專業(yè)化程度不高,距離國家對學(xué)前教育發(fā)展的要求還相差較遠(yuǎn)。因此構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系就顯得十分緊迫,尤其是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)幼師培養(yǎng)模式,對學(xué)前教育人才培養(yǎng)有著重大的意義。因此,努力發(fā)展我國的職業(yè)教育事業(yè),積極加快中國特色職業(yè)教育體系的建立,加速培養(yǎng)具備較高文化素養(yǎng)以及專業(yè)技能的幼教專門化人才,是當(dāng)前我國職業(yè)教育所共同面臨的重要課題。本研究以提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量和滿足社會對幼兒教師專業(yè)化要求的思想為本,在高素質(zhì)幼師培養(yǎng)模式的理論闡釋基礎(chǔ)上結(jié)合目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程和評價現(xiàn)狀的實證調(diào)查研究,對目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在的普遍問題與不... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
緒論
    一、研究背景
    二、研究目的和意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    三、相關(guān)文獻綜述
        (一)國內(nèi)研究綜述
        (二)國外研究綜述
    四、學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)概念界定
        (一)高職院校
        (二)學(xué)前教育
        (三)高素質(zhì)幼教師資
        (四)人才培養(yǎng)模式
    五、研究思路與方法
        (一)研究思路
        (二)主要研究方法
第一章 高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式概述
    一、培養(yǎng)目標(biāo)定位
        (一)培養(yǎng)目標(biāo)
        (二)培養(yǎng)規(guī)格
    二、人才培養(yǎng)特征
        (一)培養(yǎng)目標(biāo)類型從“單一性”向“多元化”方向拓展
        (二)課程設(shè)置以職業(yè)能力為導(dǎo)向
        (三)培養(yǎng)過程注重理論與實踐有機結(jié)合
        (四)培養(yǎng)評價強調(diào)評價過程,重視定性評價
    三、職業(yè)面向
        (一)職業(yè)崗位核心能力分析
        (二)基本技能證書與職業(yè)資格證書
    四、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的需求分析
        (一)學(xué)前教育專業(yè)人才數(shù)量需求分析
        (二)學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量需求分析
第二章 高職院校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式調(diào)查分析——以黑龍江三所高職院校為主要調(diào)查對象
    一、調(diào)查的總體情況
        (一)問卷及訪談問題設(shè)計
        (二)調(diào)查問卷發(fā)放
        (三)調(diào)查方法
    二、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析
        (一)培養(yǎng)目標(biāo)情況統(tǒng)計
        (二)課程設(shè)置情況統(tǒng)計
        (三)培養(yǎng)過程情況統(tǒng)計
        (四)培養(yǎng)評價情況統(tǒng)計
    三、調(diào)查結(jié)論及問題分析
        (一)培養(yǎng)目標(biāo)模糊,同質(zhì)化強
        (二)課程設(shè)置缺乏合理性
        (三)培養(yǎng)過程不完善
        (四)培養(yǎng)評價方式單一、反饋機制欠缺
第三章 高職院校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)幼教師資培養(yǎng)對策
    一、把握時代脈搏,重新定位學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
        (一)把重視《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》,作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)
        (二)把緊跟時代發(fā)展,作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的首要前提
        (三)把結(jié)合實際突出特色,作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的根本
    二、緊跟行業(yè)發(fā)展,進一步完善課程設(shè)置
        (一)充分考慮職業(yè)崗位特點和需求設(shè)定科學(xué)合理的課程內(nèi)容
        (二)充分考慮行業(yè)發(fā)展實際開設(shè)學(xué)科專業(yè)前沿指導(dǎo)性課程
    三、強化素質(zhì)教育,構(gòu)建以行動為導(dǎo)向的培養(yǎng)過程
        (一)學(xué)生主觀職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)
        (二)教學(xué)中職業(yè)化氛圍的營造
        (三)產(chǎn)教融合錘煉職業(yè)技能
    四、培養(yǎng)評價——學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的評價機制
        (一)考核評價方式科學(xué)化
        (二)評價方式的多元化
第四章 黑龍江民族職業(yè)學(xué)院構(gòu)建高素質(zhì)幼師培養(yǎng)模式的實踐
    一、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
        (一)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)
        (二)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
    二、學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建
        (一)以培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位為依據(jù),構(gòu)建模塊化的課程體系
        (二)以教學(xué)大綱為中心,優(yōu)化課程內(nèi)容
        (三)積極推行“多證觸通,課證合一”
    三、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新
        (一)采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段
        (二)注重實踐學(xué)習(xí),大幅增加實踐環(huán)節(jié)
    四、學(xué)前教育專業(yè)管理與評估體系改革
        (一)以高職院校自我評價為基礎(chǔ)
        (二)以用人單位等社會評價作為主體
結(jié)論
參考文獻
附錄1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)狀況的調(diào)查研究
附錄2 訪談提綱
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]體制內(nèi)人群二孩生育意愿調(diào)查及影響因素分析研究[J]. 朱雅蘭,劉凌霜.  太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2019(10)
[2]教育現(xiàn)象學(xué)視域下高職院校新建學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略[J]. 劉瑩,陳天怡,趙京娜.  教育探索. 2018(05)
[3]高職高專學(xué)前教育專業(yè)“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點[J]. 張晗,范從月.  齊齊哈爾師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報. 2018(05)
[4]高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探——以江西青年職業(yè)學(xué)院青少年教育系為例[J]. 張亞梁.  科教文匯(下旬刊). 2018(06)
[5]黑龍江省學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀與建議[J]. 王燕媚.  黑龍江教育學(xué)院學(xué)報. 2017(09)
[6]“全面二孩”政策對學(xué)前教育影響研究[J]. 黃新蘋.  教育探索. 2017(03)
[7]國外高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較與啟示[J]. 肖化移,邱瀅瀅.  職教論壇. 2016(04)
[8]高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義[J]. 關(guān)婧.  現(xiàn)代職業(yè)教育. 2015(27)
[9]幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J]. 劉曲.  現(xiàn)代教育. 2015(09)
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碩士論文
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[2]高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及對策研究[D]. 陳昶暉.西北師范大學(xué) 2017
[3]廣東高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D]. 游曉琳.廣東技術(shù)師范學(xué)院 2016
[4]中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考核評價體系的建設(shè)研究[D]. 哈娜.河北師范大學(xué) 2016
[5]高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究[D]. 曹鶴.沈陽師范大學(xué) 2015
[6]我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式探討[D]. 楊靜.揚州大學(xué) 2015
[7]新教師資格證考試背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革研究[D]. 張占廣.重慶師范大學(xué) 2015
[8]高職教育中計算機專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)模式研究[D]. 王海英.東北石油大學(xué) 2014
[9]三年制中專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重構(gòu)[D]. 陳榮榮.湖南師范大學(xué) 2014
[10]高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究[D]. 虞小明.西南大學(xué) 2014



本文編號：3171769