隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展,學(xué)前教育受到越來越多的關(guān)注,學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也相繼頒布,將學(xué)前教育整個(gè)專業(yè)的發(fā)展重視程度提高到了前所未有的高度。學(xué)科專業(yè)要發(fā)展,師資力量是關(guān)鍵,學(xué)前教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)都對教師的專業(yè)素質(zhì)和能力做出了新時(shí)代背景下的新規(guī)定和新要求。在我國的基礎(chǔ)教育體系中,學(xué)前教育仍是比較薄弱的環(huán)節(jié)。幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足,整體水平和專業(yè)化程度不高,距離國家對學(xué)前教育發(fā)展的要求還相差較遠(yuǎn)。因此構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系就顯得十分緊迫,尤其是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)幼師培養(yǎng)模式,對學(xué)前教育人才培養(yǎng)有著重大的意義。因此,努力發(fā)展我國的職業(yè)教育事業(yè),積極加快中國特色職業(yè)教育體系的建立,加速培養(yǎng)具備較高文化素養(yǎng)以及專業(yè)技能的幼教專門化人才,是當(dāng)前我國職業(yè)教育所共同面臨的重要課題。本研究以提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足社會(huì)對幼兒教師專業(yè)化要求的思想為本,在高素質(zhì)幼師培養(yǎng)模式的理論闡釋基礎(chǔ)上結(jié)合目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程和評價(jià)現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查研究,對目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在的普遍問題與不... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
緒論
    一、研究背景
    二、研究目的和意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        (一)國內(nèi)研究綜述
        (二)國外研究綜述
    四、學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)概念界定
        (一)高職院校
        (二)學(xué)前教育
        (三)高素質(zhì)幼教師資
        (四)人才培養(yǎng)模式
    五、研究思路與方法
        (一)研究思路
        (二)主要研究方法
第一章 高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式概述
    一、培養(yǎng)目標(biāo)定位
        (一)培養(yǎng)目標(biāo)
        (二)培養(yǎng)規(guī)格
    二、人才培養(yǎng)特征
        (一)培養(yǎng)目標(biāo)類型從“單一性”向“多元化”方向拓展
        (二)課程設(shè)置以職業(yè)能力為導(dǎo)向
        (三)培養(yǎng)過程注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
        (四)培養(yǎng)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程,重視定性評價(jià)
    三、職業(yè)面向
        (一)職業(yè)崗位核心能力分析
        (二)基本技能證書與職業(yè)資格證書
    四、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的需求分析
        (一)學(xué)前教育專業(yè)人才數(shù)量需求分析
        (二)學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量需求分析
第二章 高職院校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式調(diào)查分析——以黑龍江三所高職院校為主要調(diào)查對象
    一、調(diào)查的總體情況
        (一)問卷及訪談問題設(shè)計(jì)
        (二)調(diào)查問卷發(fā)放
        (三)調(diào)查方法
    二、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析
        (一)培養(yǎng)目標(biāo)情況統(tǒng)計(jì)
        (二)課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)
        (三)培養(yǎng)過程情況統(tǒng)計(jì)
        (四)培養(yǎng)評價(jià)情況統(tǒng)計(jì)
    三、調(diào)查結(jié)論及問題分析
        (一)培養(yǎng)目標(biāo)模糊,同質(zhì)化強(qiáng)
        (二)課程設(shè)置缺乏合理性
        (三)培養(yǎng)過程不完善
        (四)培養(yǎng)評價(jià)方式單一、反饋機(jī)制欠缺
第三章 高職院校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)幼教師資培養(yǎng)對策
    一、把握時(shí)代脈搏,重新定位學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
        (一)把重視《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》,作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)
        (二)把緊跟時(shí)代發(fā)展,作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的首要前提
        (三)把結(jié)合實(shí)際突出特色,作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的根本
    二、緊跟行業(yè)發(fā)展,進(jìn)一步完善課程設(shè)置
        (一)充分考慮職業(yè)崗位特點(diǎn)和需求設(shè)定科學(xué)合理的課程內(nèi)容
        (二)充分考慮行業(yè)發(fā)展實(shí)際開設(shè)學(xué)科專業(yè)前沿指導(dǎo)性課程
    三、強(qiáng)化素質(zhì)教育,構(gòu)建以行動(dòng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)過程
        (一)學(xué)生主觀職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)
        (二)教學(xué)中職業(yè)化氛圍的營造
        (三)產(chǎn)教融合錘煉職業(yè)技能
    四、培養(yǎng)評價(jià)——學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的評價(jià)機(jī)制
        (一)考核評價(jià)方式科學(xué)化
        (二)評價(jià)方式的多元化
第四章 黑龍江民族職業(yè)學(xué)院構(gòu)建高素質(zhì)幼師培養(yǎng)模式的實(shí)踐
    一、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
        (一)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)
        (二)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
    二、學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建
        (一)以培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位為依據(jù),構(gòu)建模塊化的課程體系
        (二)以教學(xué)大綱為中心,優(yōu)化課程內(nèi)容
        (三)積極推行“多證觸通,課證合一”
    三、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新
        (一)采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段
        (二)注重實(shí)踐學(xué)習(xí),大幅增加實(shí)踐環(huán)節(jié)
    四、學(xué)前教育專業(yè)管理與評估體系改革
        (一)以高職院校自我評價(jià)為基礎(chǔ)
        (二)以用人單位等社會(huì)評價(jià)作為主體
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)狀況的調(diào)查研究
附錄2 訪談提綱
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]體制內(nèi)人群二孩生育意愿調(diào)查及影響因素分析研究[J]. 朱雅蘭,劉凌霜.  太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(10)
[2]教育現(xiàn)象學(xué)視域下高職院校新建學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略[J]. 劉瑩,陳天怡,趙京娜.  教育探索. 2018(05)
[3]高職高專學(xué)前教育專業(yè)“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)[J]. 張晗,范從月.  齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào). 2018(05)
[4]高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探——以江西青年職業(yè)學(xué)院青少年教育系為例[J]. 張亞梁.  科教文匯(下旬刊). 2018(06)
[5]黑龍江省學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀與建議[J]. 王燕媚.  黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(09)
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[7]國外高職學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較與啟示[J]. 肖化移,邱瀅瀅.  職教論壇. 2016(04)
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碩士論文
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[2]高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及對策研究[D]. 陳昶暉.西北師范大學(xué) 2017
[3]廣東高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D]. 游曉琳.廣東技術(shù)師范學(xué)院 2016
[4]中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考核評價(jià)體系的建設(shè)研究[D]. 哈娜.河北師范大學(xué) 2016
[5]高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究[D]. 曹鶴.沈陽師范大學(xué) 2015
[6]我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式探討[D]. 楊靜.揚(yáng)州大學(xué) 2015
[7]新教師資格證考試背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革研究[D]. 張占廣.重慶師范大學(xué) 2015
[8]高職教育中計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)模式研究[D]. 王海英.東北石油大學(xué) 2014
[9]三年制中專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重構(gòu)[D]. 陳榮榮.湖南師范大學(xué) 2014
[10]高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究[D]. 虞小明.西南大學(xué) 2014



本文編號：3171769