教育生態(tài)學(xué)視域下,高職教師發(fā)展存在的問題包括:生態(tài)位模糊,職業(yè)認(rèn)同有待提高;普遍存在限制因子,綜合素養(yǎng)尚需強(qiáng)化;囿于花盆效應(yīng),開放培育平臺不夠。因此,要堅(jiān)持生態(tài)鏈法則,提升教師職業(yè)認(rèn)同,明確角色定位;把握限制因子定律,提升教師綜合素養(yǎng),增強(qiáng)教育教學(xué)能力;用好生態(tài)位原理,激發(fā)教師自我發(fā)展,有為有位;打破花盆效應(yīng),鼓勵(lì)教師與外部資源互動,學(xué)習(xí)提升。 

【文章來源】：教育與職業(yè). 2020,(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、教育生態(tài)學(xué)理論可以為高職教師發(fā)展提供借鑒
    （一）教育生態(tài)學(xué)理論的內(nèi)涵
    （二）教育生態(tài)學(xué)理論對高職院校教師發(fā)展的借鑒意義
二、教育生態(tài)學(xué)視域下高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀分析
    （一）生態(tài)位模糊，職業(yè)認(rèn)同有待提高
    （二）普遍存在限制因子，綜合素養(yǎng)尚需強(qiáng)化
    （三）囿于花盆效應(yīng)，開放培育平臺不夠
三、基于教育生態(tài)學(xué)理論的高職教師發(fā)展路徑
    （一）堅(jiān)持生態(tài)鏈法則，提升教師職業(yè)認(rèn)同，明確角色定位
        1. 提升職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)教師發(fā)展動力。
        2. 堅(jiān)持系統(tǒng)思維，明確教師角色定位。
    （二）把握限制因子定律，提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力
        1. 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。
        2. 高職院校與合作企業(yè)協(xié)同培育。
        3. 師德建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)齊頭并進(jìn)。
    （三）用好生態(tài)位原理，激發(fā)教師自我發(fā)展，有為有位
        1. 高標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)，確保教師來源質(zhì)量高，發(fā)展?jié)摿Υ蟆?br>        2. 高標(biāo)準(zhǔn)考核，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。
    （四）打破花盆效應(yīng)，鼓勵(lì)教師與外部資源互動，學(xué)習(xí)提升
        1. 搭建平臺，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
        2. 吸引外部資源，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
        3. 加強(qiáng)教師之間的交流互動，優(yōu)化教師教育生態(tài)環(huán)境。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于學(xué)習(xí)型組織理論的高職院校教師發(fā)展策略[J]. 曹振國.  教育與職業(yè). 2019(01)
[2]論教育生態(tài)學(xué)理論及其實(shí)踐意義[J]. 曹盛華.  華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2014(03)
[3]教育生態(tài)學(xué)的歷史演進(jìn)與學(xué)科定位[J]. 高涵,周明星.  湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2014(01)



本文編號：3162070