2014年2月,李克強總理在國務院常務會議上部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。同年6月和9月,國務院和教育部相繼印發(fā)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》,明確開展現(xiàn)代學徒制試點并作出專門部署。我國高等職業(yè)教育在探索以校企合作為主要形式的人才培養(yǎng)模式歷程中,從工學結(jié)合到訂單式培養(yǎng)再到現(xiàn)代學徒制,累積至今取得了突破性進展,為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了重要人力支撐。現(xiàn)代學徒制作為當前我國高職教育人才培養(yǎng)模式的最新形態(tài),在新時代背景下被賦予了新的使命。本論文以我國高職院校開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐工作現(xiàn)狀為研究對象,運用文本分析法、比較研究法等質(zhì)性研究方法剖析高職院校實施現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀、困境及完善路徑。闡述了高職院校的現(xiàn)代學徒制是在深化產(chǎn)教融合的政策導向、試點推行的已有實踐基礎、人才培養(yǎng)模式的不斷深化、培育“工匠精神”的時代使命等背景下開展。辨析了學徒制、現(xiàn)代學徒制與新型學徒制之間的異同。通過實證研究分析了我國第一、第二批試點高職院校開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的多維現(xiàn)狀,以數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析形式呈現(xiàn)。在此基礎上總... 

【文章來源】：湖北工業(yè)大學湖北省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究緣由
        1.1.1 政策導向：產(chǎn)教深度融合的發(fā)展趨勢
        1.1.2 實踐基礎：試點全面推行的經(jīng)驗累積
        1.1.3 質(zhì)量關(guān)切：人才培養(yǎng)模式的改革深化
        1.1.4 價值追尋：工匠精神培育的時代擔當
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 文獻綜述
        1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國外研究現(xiàn)狀
        1.3.3 總體述評
    1.4 研究方法、思路和框架
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路和框架
第2章 相關(guān)概念界定及理論基礎
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 學徒制
        2.1.2 現(xiàn)代學徒制
        2.1.3 新型學徒制
    2.2 現(xiàn)代學徒制的相關(guān)理論基礎
        2.2.1 實用主義哲學與高職實施現(xiàn)代學徒制之鵠的
        2.2.2 工作場所學習與高職實施現(xiàn)代學徒制之旨趣
        2.2.3 教育生態(tài)理論與高職實施現(xiàn)代學徒制之追尋
第3章 我國高職院�，F(xiàn)代學徒制試點現(xiàn)狀研究
    3.1 數(shù)量規(guī)模情況
        3.1.1 區(qū)域分布
        3.1.2 院校屬性
        3.1.3 專業(yè)類別
    3.2 校企共育機制
        3.2.1 主體合作途徑
        3.2.2 工學交替模式
        3.2.3 教學資源開發(fā)
    3.3 招生招工模式
        3.3.1 先招生后招工
        3.3.2 先招工后招生
        3.3.3 聯(lián)合同步進行
    3.4 師資隊伍建設
        3.4.1 遴選標準
        3.4.2 培養(yǎng)路徑
        3.4.3 激勵制度
    3.5 管理運行方式
        3.5.1 教學質(zhì)量監(jiān)控
        3.5.2 學徒權(quán)益保障
        3.5.3 考核評價方式
第4章 我國高職院�，F(xiàn)代學徒制建設的問題及成因
    4.1 存在問題分析
        4.1.1 校企“契約關(guān)系”淺表化
        4.1.2 招生招工模式難以落實
        4.1.3 雙導師團隊建設不規(guī)范
        4.1.4 教學質(zhì)量管理缺乏保障
    4.2 問題成因探析
        4.2.1 雙主體育人機制尚未健全
        4.2.2 教育主體結(jié)構(gòu)性身份認同賦權(quán)不足
        4.2.3 教師資格標準與企業(yè)師傅制度付之闕如
        4.2.4 職業(yè)教育國家教學標準體系建設有待完善
第5章 我國高職院�，F(xiàn)代學徒制建設路徑的完善策略
    5.1 強化法規(guī)制度建設,夯實頂層設計基礎
        5.1.1 健全法律法規(guī)體系
        5.1.2 界定培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)秩序
        5.1.3 賦予行業(yè)協(xié)會職權(quán)
    5.2 遵循技能習得規(guī)律,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
        5.2.1 合理安排工學交替
        5.2.2 協(xié)同構(gòu)建課程體系
        5.2.3 積極改進教學模式
    5.3 培養(yǎng)引進雙管齊下,加強師資隊伍建設
        5.3.1 嚴格師傅準入門檻
        5.3.2 提高教師專業(yè)能力
        5.3.3 完善激勵晉升機制
    5.4 構(gòu)建科學治理體系,提升教學管理能力
        5.4.1 落實彈性學分學制
        5.4.2 實施靈活考核方式
        5.4.3 開展多元質(zhì)量評價
    5.5 建立多元投入機制,積極分擔教育成本
        5.5.1 實行財政優(yōu)惠政策
        5.5.2 設立師資專項資金
        5.5.3 改革生均撥款制度
    5.6 提供人才標準保障,引領教育高質(zhì)發(fā)展
        5.6.1 制定教師認證標準
        5.6.2 融通國家資格框架
        5.6.3 完善教學標準體系
第6章 研究結(jié)論和展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究展望
參考文獻
致謝
附錄


【參考文獻】：
期刊論文
[1]應用技術(shù)大學師資隊伍建設的審思與推進[J]. 劉晶晶,李夢卿.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2018(27)
[2]職業(yè)教育第三方評價的價值原旨、需求功能與趨勢常態(tài)——基于2017年福建省職業(yè)教育教學成果獎評審的思考[J]. 李夢卿,劉晶晶,劉占山.  教育發(fā)展研究. 2018(11)
[3]“雙師型”教師資格認證標準設計的理性思考與現(xiàn)實選擇[J]. 李夢卿,劉晶晶.  教育發(fā)展研究. 2017(21)
[4]我國高職教育推行現(xiàn)代學徒制的對策思考——基于32個試點案例的實證分析[J]. 張啟富,鄔琦姝.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2017(29)
[5]職業(yè)教育國家教學標準體系建設有關(guān)情況[J]. 王繼平.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2017(25)
[6]國家資格框架規(guī)制職業(yè)教育:賦權(quán)、邊界與再造[J]. 肖鳳翔,安培.  中國高教研究. 2017(07)
[7]我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J]. 徐國慶.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(01)
[8]高職教育發(fā)展現(xiàn)代學徒制的策略:基于現(xiàn)代性的分析[J]. 徐國慶.  江蘇高教. 2017(01)
[9]學徒制的現(xiàn)代化[J]. 唐林偉.  職教論壇. 2016(29)
[10]現(xiàn)代學徒制背景下的人才培養(yǎng)優(yōu)勢與途徑[J]. 祝士明,郭妍妍.  中國高�？萍�. 2016(10)

博士論文
[1]適應下的理想：工作場所學習在職業(yè)教育中的價值及策略[D]. 徐瑾劼.華東師范大學 2011
[2]西方學徒制研究[D]. 關(guān)晶.華東師范大學 2010



本文編號：3160898