中等職業(yè)教育近年來的發(fā)展困境重重、不斷滑坡，其原因是多方面的，但與中等職業(yè)教育現(xiàn)行的教學(xué)管理制度有密切的關(guān)系。中等職業(yè)教育現(xiàn)行的學(xué)年制教學(xué)管理制度己不能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會的需求和學(xué)生的不同需求，而以自由選課、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、實(shí)行目標(biāo)管理和彈性學(xué)制為主要特征的學(xué)分制則是其必然的選擇。然而，起源于西方、脫胎于高校的學(xué)分制直接移植到我國中等職業(yè)教育顯然是行不通的，我們在深刻理解學(xué)分制內(nèi)涵、深入分析我國中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，提出了具有職教特色的三元學(xué)分制教學(xué)管理制度。 本論文運(yùn)用了理論研究法、比較研究法和實(shí)證研究法等研究方法，從分析學(xué)分制的本質(zhì)及特點(diǎn)入手，提出了三元學(xué)分制的概念：中等職業(yè)學(xué)校三元學(xué)分制是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理以學(xué)分制為基礎(chǔ)，遵循學(xué)分制的一般原則，將原來單一的學(xué)分形式分解為理論知識學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分三類學(xué)分，三類學(xué)分之間有一定比例，每類學(xué)分有一定的課時(shí)要求和相應(yīng)的評價(jià)考核辦式，學(xué)生在每類學(xué)分選修中有一定的自主權(quán)，在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分總數(shù)后即可畢業(yè)。本論文詳細(xì)闡述了三元學(xué)分制的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其實(shí)施的內(nèi)容；充分論證了中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施三元學(xué)分制的必要性和可行性；同時(shí)從... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstracts
第一章 引言
    1.1 課題的提出
    1.2 課題研究的意義
    1.3 課題研究的方法
    1.4 課題的基本研究思路
第二章 學(xué)分制的內(nèi)涵與三元學(xué)分制的構(gòu)建
    2.1 三元學(xué)分制的內(nèi)涵與特征
        2.1.1 學(xué)分制的內(nèi)涵
        2.1.2 學(xué)分制的特征
        2.1.3 學(xué)分制的內(nèi)涵
    2.2 中等職業(yè)學(xué)校三元學(xué)分制的主要內(nèi)容
        2.2.1 開放的課程體系
        2.2.2 “柔性”教學(xué)計(jì)劃。
        2.2.3 彈性學(xué)制
        2.2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)量的認(rèn)定與質(zhì)評價(jià)
        2.2.5 補(bǔ)考、重修、免修與學(xué)分互認(rèn)
        2.2.6 選課的管理與指導(dǎo)
    2.3 三元學(xué)分制的特點(diǎn)
        2.3.1 目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)。
        2.3.2 職教特色突出。
        2.3.3 選擇更靈活、個(gè)性更突出。
第三章 中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施三元學(xué)分制的必要性與可行性分析
    3.1 中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行三元學(xué)分制的必要性
        3.1.1 中職主動適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)體制對人才需求變化的需要
        3.1.2 中職主動適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的需要
        3.1.3 中職調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的需要
        3.1.4 中職面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的需要
        3.1.5 中職學(xué)校拓展教育空間、整合教育資源的需要
        3.1.6 中職加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的需要
    3.2 中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行三元學(xué)分制的可行性
        3.2.1 教育改革的深化為中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建具有職教特色的學(xué)分制提供了政策保障
        3.2.2 教育技術(shù)的創(chuàng)新為創(chuàng)建三元學(xué)分制提供了技術(shù)支撐
        3.2.3 現(xiàn)代職教觀的形成為三元學(xué)分制的構(gòu)建提供了思想基礎(chǔ)
        3.2.4 有特色學(xué)分制模式的實(shí)踐探索為三元學(xué)分制的構(gòu)建提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
第四章 三元學(xué)分制的理論基礎(chǔ)
    4.1 終身教育理論
    4.2 多元智能理論
    4.3 隱性課程理論
    4.4 學(xué)習(xí)型組織理論
第五章 中等職業(yè)學(xué)校三元學(xué)分制的科學(xué)實(shí)施
    5.1 中職學(xué)校實(shí)施三元學(xué)分制應(yīng)遵循的一般原則
        5.1.1 方向性原則
        5.1.2 分步推進(jìn)的原則
        5.1.3 整體聯(lián)動原則
        5.1.4 因材施教的原則
    5.2 中職學(xué)�？茖W(xué)實(shí)施三元學(xué)分制的主要策略
        5.2.1 加強(qiáng)宏觀調(diào)控，完善相關(guān)政策，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境
        5.2.2 廣泛宣傳、轉(zhuǎn)變觀念、形成共識
        5.2.3 整合教育、教學(xué)資源，加大投入力度，改善辦學(xué)條件
        5.2.4 加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理工作，搞活第二課堂建設(shè)
結(jié)論
主要參考文獻(xiàn):
附錄
后記



本文編號：3160719