基于中英兩國相似的精英教育傳統(tǒng),英國多科技術學院的發(fā)展歷程對我國職教本科的發(fā)展具有很強的借鑒意義。在人才需求多樣化背景下誕生的英國多科技術學院經(jīng)歷了初建、繁榮、升格的過程,升格之后的多數(shù)學校依舊堅持提供職業(yè)性課程和開展應用性研究。以伯恩茅斯大學為代表的這類大學在辦學過程中具有堅持為現(xiàn)代商業(yè)社會培養(yǎng)應用型人才、專業(yè)設置以市場需求為導向、課程體系著眼于學生就業(yè)需要、實踐教學堅持校內(nèi)實訓與企業(yè)實習并重、引進企業(yè)經(jīng)驗豐富的人才充實教師隊伍、采取以學習成果為導向的個性化教學評價等特點,為我國職教本科的發(fā)展提供了堅持以培養(yǎng)應用型人才為己任、加大校企合作力度、優(yōu)化教學評價等方面的啟示。 

【文章來源】：職教通訊. 2020,(10)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、英國多科技術學院的發(fā)展歷程
二、英國伯恩茅斯大學人才培養(yǎng)實踐的特征
    （一）為現(xiàn)代商業(yè)社會培養(yǎng)應用型人才
    （二）專業(yè)設置以市場需求為導向
    （三）課程體系著眼于學生就業(yè)需要
    （四）實踐教學堅持校內(nèi)實訓與企業(yè)實習并重
    （五）引進企業(yè)經(jīng)驗豐富的人才充實教師隊伍
    （六）采取以學習成果為導向的個性化教學評價
三、英國經(jīng)驗對我國職教本科發(fā)展的啟示
    （一）堅持以培養(yǎng)應用型人才為己任
    （二）加大校企合作力度
    （三）優(yōu)化教學評價


【參考文獻】：
期刊論文
[1]國內(nèi)外高校的數(shù)字媒體類專業(yè)教學比對和探索——以英國伯恩茅斯大學和上海工藝美術職業(yè)學院為例[J]. 劉大鵬.  藝術科技. 2017(05)
[2]分流施教:英國多科技術學院應用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗與啟示[J]. 陳新忠,盧瑤.  教育與職業(yè). 2016(23)
[3]政府、學院、市場關系重構(gòu)——英國多科技術學院變遷與治理[J]. 付雪凌,石偉平.  河北師范大學學報(教育科學版). 2016(02)
[4]英國多科技術學院制度變遷研究（1965-1992）——基于歷史制度主義的分析[J]. 劉海蘭.  現(xiàn)代大學教育. 2016(01)
[5]中國應用技術大學路向何方——基于英國與芬蘭多科技術學院不同發(fā)展路徑的比較研究[J]. 曲一帆,史薇.  清華大學教育研究. 2014(04)
[6]發(fā)達國家本科層次高職教育發(fā)展路徑研究[J]. 陳寶華.  職教論壇. 2014(01)
[7]人才培養(yǎng)模式改革是高等學校內(nèi)涵建設的核心[J]. 鐘秉林.  高等教育研究. 2013(11)
[8]英國多科技術學院的辦學定位與人才培養(yǎng)[J]. 杜才平.  高等教育研究. 2011(12)
[9]英國伯恩茅斯大學NCCA動畫專業(yè)教學特色分析與借鑒[J]. 馬馳.  武漢工程職業(yè)技術學院學報. 2011(01)
[10]英國多科技術學院“消亡”的原因及啟示[J]. 姚加惠.  中國高等教育. 2020(01)



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