在"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下,結(jié)合"汽車裝配技術(shù)"課程的特點(diǎn),對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)。選取精細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容,采用多元化的考核機(jī)制,基于"互聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程及教學(xué)方法進(jìn)行完整的設(shè)計(jì),并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析。課堂教學(xué)實(shí)踐表明,基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的"汽車裝配技術(shù)"課程及教學(xué)方法取得了良好的預(yù)期效果,促進(jìn)了高校教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。 

【文章來(lái)源】：機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工程. 2020,49(09)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

“汽車裝配技術(shù)”課程內(nèi)容的設(shè)置

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)思路,進(jìn)行“汽車裝配技術(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)(如圖3所示),主要由教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織和實(shí)施以及課程考核組成,課程教學(xué)設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為載體,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),針對(duì)具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課程的組織和實(shí)施,最后根據(jù)課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行課程考核[2]。圖3 “汽車裝配技術(shù)”課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)

“汽車裝配技術(shù)”課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]虛實(shí)結(jié)合探索“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新形態(tài)[J]. 原曉楠,劉曄,李瑞程,孫曉華,陳琪.  工業(yè)和信息化教育. 2019(10)
[2]互聯(lián)網(wǎng)+混合式高校教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 王海艦,周清華.  教育現(xiàn)代化. 2019(66)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革路徑探析[J]. 吳明競(jìng),王發(fā)云.  教育現(xiàn)代化. 2019(47)
[4]基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J]. 張嫚.  農(nóng)產(chǎn)品加工. 2018(18)



本文編號(hào)：3123316