勞動(dòng)按功能分為生存的勞動(dòng)、文化的勞動(dòng)和教育的勞動(dòng);教育按形式分為以文化的勞動(dòng)成果為手段的知識(shí)教育、以勞動(dòng)行為為手段的勞動(dòng)教育。知行合一、情景交融、手腦并用,勞動(dòng)行為的過程性特征為建構(gòu)"五育并舉"的勞動(dòng)課程提供了可實(shí)現(xiàn)性;腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)、簡單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)、集體勞動(dòng)和個(gè)體勞動(dòng),勞動(dòng)形式的多樣化特征為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程的系統(tǒng)化建構(gòu)提供了可設(shè)計(jì)性。以技能實(shí)訓(xùn)課程為基礎(chǔ),建構(gòu)勞動(dòng)過程系統(tǒng)化課程是中職勞教結(jié)合課程化建構(gòu)的基本策略,也是中職教育實(shí)現(xiàn)"五育并舉"的有效途徑。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(14)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

三種勞動(dòng)與兩種教育的關(guān)系

勞動(dòng)教育中的問題是實(shí)踐性問題、技術(shù)性問題。產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)是許許多多個(gè)連續(xù)的技術(shù)活動(dòng)單元的集合。盡管，每一種產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、外觀千姿百態(tài)，但每一個(gè)技術(shù)單元的發(fā)生模式總是相同的，即技術(shù)主體在理解技術(shù)規(guī)則、分析技術(shù)對(duì)象、選擇技術(shù)工具的基礎(chǔ)上，做出技術(shù)的判斷、發(fā)生技術(shù)操作、生成勞動(dòng)成果、檢測(cè)勞動(dòng)成果、輸出勞動(dòng)成果（圖2）。“不確定性”是問題的基本特性。在勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)發(fā)生模式中，工具、對(duì)象、規(guī)則、判斷、操作是勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)中的五個(gè)要素。根據(jù)勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)的要素的不確定性，可以構(gòu)建操作、判斷、選擇、識(shí)別、分析五大類基本勞動(dòng)技術(shù)問題（表1）。認(rèn)識(shí)五大類基本勞動(dòng)技術(shù)問題，為勞動(dòng)過程系統(tǒng)化課程教學(xué)中勞動(dòng)技術(shù)問題的設(shè)計(jì)，以及實(shí)現(xiàn)“五育并舉”提供了基本的思路。

例如：服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)由于產(chǎn)品的相近性，按照“技術(shù)過程—產(chǎn)品類型”的分解路徑，建立“規(guī)—例”的課程結(jié)構(gòu)（圖3）；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用由于技術(shù)方法差異性，按照“產(chǎn)品類型—技術(shù)過程”的分解路徑，建立“例—規(guī)”的課程結(jié)構(gòu)（圖4）。圖4 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)勞動(dòng)過程系統(tǒng)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育與勞動(dòng)結(jié)合可能性的教育哲學(xué)闡釋[J]. 劉盼倩.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(19)
[2]勞動(dòng)教育與德智體美“四育”的關(guān)系[J]. 劉麗紅.  教育家. 2019(17)



本文編號(hào)：3117412